淺談新課程背景下化學探究教學

摘要探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要的教學方式。本文主要討論了在新課程背景下開展探究式教學的優勢、方法和應注意的問題。

關鍵詞探究式教學問題情境實驗探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

Chemistry Inquiry Teaching Under New Course Curriculum

NIU Lijing

(Luoyang Normal College， Luoyang， He'nan 471022)

AbstractInquiry Teaching is an effective way for scientific education， and an important teaching method for Middle Schools' Chemistry course. This paper mainly analysed the advantages， methods and problems that should be paid attention to in inquiry teaching under new curriculum background.

Key wordsinquiry teaching; question situation; experiment inquiry

新課程強調科學探究是一種有效的學習方式。中學化學學習的目的不只是在于結果，更重要的是在“探究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的經歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，逐步形成一種日常學習與生活中喜歡質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

1 探究式教學的特征

探究教學是指學生在教師的指導下，通過自主探究學習，以類似科學探究的方法主動獲取知識、運用知識解決問題并發展能力，體驗科學探究活動過程的學習活動。①與傳統教學相比，探究教學更強調學生問題意識、自主性、主動性的培養，從而有效增進了學生的科學素養，實現新課程“為學生的終身發展奠定基礎”的目標。從教育的根本屬性上講，化學教學是一種經驗的傳遞過程，但這種過程并不是的單純的灌輸，它不許充滿積極、能到、豐富的學習活動。探究式教學以其未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發展科學觀念，理解科學本質與科學過；有利于學生形成較強的問題意識，掌握學習策略、探究方法和實驗技能，鍛煉實踐能力；右路與激發學生對化學的濃厚興趣和對化學學習的積極動機，培養科學態度和創新精神，有利于真正發揮學生學習的主題性，有機有效的改變師生關系。②由此可見，化學探究式教學對當今新課程背景下的教育目的和人才培養觀具有綜合性的優勢。

2 探究教學中問題情境的創設

2.1 創設問題情境的途徑

2.1.1 結合生活實際創設問題情境

新課程提倡的重要理念之一是通過創造模擬實景中學習，提高學生的動手能力，學以致用。此外還可以幫助學生更深刻理解科學與社會的關系，增強社會責任感。

案例：必修一《氨 硝酸 硫酸》第一課時《氨氣的性質》展示：

2007年4月8日早晨，一輛裝有22噸液氨的槽罐車，在銅陵市某地發生泄漏，槽罐噴出的白色氣柱有四五米高，發出的“哧哧”聲一里之外就能聽到，現場被濃烈的刺激性氣味包圍。事發地點距離長江的直線距離僅500米，很有可能導致長江污染，需及時處理……

【思考與交流】(1)從報道中能總結出氨氣的那些性質？(2)如何吸收泄漏彌漫在空氣中的氨氣？(3)從新聞報道中得到什么啟示？

由一組新聞圖片引起學生強烈的求知欲，在教師創設的問題情境中不由自主地投入到探究活動中。

2.1.2 通過化學史創設問題情境

通過問題情景，讓本身枯燥無味化學史成為一部充滿智慧和創造的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是問題情境教學的優質素材。如果我們在教學過程中不失時機，恰到好處補充一些化學先驅者的故事，可以使我們學生體驗發明的快樂，理解科學探索的規律和路徑。

如學習《氨氣的性質》引入新課時，通過介紹合成氨曾獲得過三次諾貝爾獎的發展史，能夠讓學生認識到氨的合成解決了地球上因糧食不足而導致的饑餓和死亡問題，因此它是人類科學技術史上一項重大突破。豐富的史料扣人心弦，再現科學家勇于探索未知世界的情境，從而激發學生強烈的求知欲望。

2.1.3 運用多媒體創設問題情境

化學教學中涉及的化學概念及原理大多較為抽象，運用教學課件展示微觀世界，可以將抽象的化學問題直觀化。如學習分子和原子的概念時，利用教學課件模擬水分子的分解過程，清晰觀看水分子的破裂，氫氧原子構成分子，再聚集成氣體，運用不斷運動的影像，化解分子原子概念的教學難點，這樣直觀的圖像能夠讓學生全面的理解和掌握概念。

2.2 創設問題情境中應注意的問題

2.2.1 避免情境創設的工具化和形式化

情境創設的工具化表現在情景缺乏深度和廣度，過于關注情景的現場效果，只停留于情感和情趣的共鳴，缺乏深層次矛盾激發和高水平的思維參的指導，這樣的課堂往往給人“生動而心不動”的效果。③在教學實踐中不能只關注情景的外在形式而缺乏實質性內容，應該注重情景與課程內容和教學目的緊密聯系。單純地為了營造課堂氛圍去創設情景，那么情景就失去了本身應用后的價值，僅僅成為課堂的點綴或擺設。

2.2.2 根據學生的實際情況創設問題情境

創設問題情境的實質，在于引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正深入到學習活動之中，以達到掌握知識和訓練思維的目的。④創設問題情境，要依據學生的年齡特點心理特點和認知水平，創設的問題情境不宜過難、過多，過難會遠離學生的最近發展區，不利于知識的學習；過多也會使課堂教學內容顯得雜亂無章。

3 在實驗探究中培養學生解決實際問題的能力

實驗探究是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。化學新課程中所倡導的化學實驗問題，應“有探究價值”。所謂探究價值，是指化學實驗問題一定要滿足學生發展科學探究能力的需要，對提高學生的科學素養具有重要的意義和作用。

4 實施探究式教學中應注意的問題

4.1 選擇核心問題探究

強調科學探究不是為了探究而探究，也不是任何內容都需要通過探究來完成，而是應強調圍繞化學核心概念來進行探究，科學探究活動應是強調過程和結果同樣重要的教育活動。學生在教師確定的主題中選擇具體的內容進行探究 ，教師幫助學生在掌握科學過程和理解科學概念間建立起批判性的連接。在探究過程中學生不僅要觀察、推斷和實驗，還要求學生必須利用科學推理和批判性思維去發展他們對科學的理解。

4.2 體現學生的主體地位

以學生為主體的標準是：學生能主動地、自愿地參與整個探究過程，而且積極思維。讓學生主動參與和積極思維要做到以下兩點：

首先是充分調動學生的好奇心和探究欲望。盡量充分了解學生的興趣，滿足學生的好奇心，課程設計和探究方案都要圍繞學生的探究欲望進行，這樣就可以大大提示教學效果。

讓學生充分發表自己的觀點，對在探究中獲得的現象等證據做出合理的解釋。學生要對證據做出合理解釋，在探究過程中就必須積極思維。⑤蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

綜上所述，探究式教學目前改變傳統教學方式，實現教學方式和學習方式變革的重要途徑。探究本身所帶來的過程往往是認知構建的基礎，由此就必然要求我們教師要用敏銳的觀察力，不失時機、巧妙進行教學設計，提示對于課程中偶然出現的機會，進行大膽鼓勵，給予學生更多的空間和主動權，創造出課堂教學的良好氛圍，使化學探究、化學思想、化學文化貫穿于整個中學化學課程教學中。

注釋

①趙國敏.新課程背景下化學探究教學的實踐與體會[J].新課程研究，2011(1):39.

②劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2009.

③丁永霞.化學探究教學問題情境創設的實踐與策略[J].課程改革與教學實踐，2010(8):33.

④高春.淺談化學探究教學中問題情境的創設[J].科技文匯，2010(8):117.

⑤徐應功.化學探究教學若干問題的思考[J].教育藝術，2008(3):101.