談激發(fā)中學生英語學習動機的策略

摘要本文從動機的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的學習動機理論，從以下三個方面來激發(fā)學生的英語學習動機策略：第一，教師將一般的學習目標和學生的個人興趣結(jié)合培養(yǎng)學生的自主學習能力；第二，教師要充滿熱情的讓學生首先形成積極預期并認為此項任務有價值，他們就會愿意去完成此項學習任務；第三，教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)性的任務并盡力通過設(shè)計一些活動來創(chuàng)造和諧信任的課堂氛圍，從而激發(fā)中學生的英語學習動機。

關(guān)鍵詞英語學習動機課堂環(huán)境策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

On Strategy of Stimulating Middle School Students' English Learning Motivation

LI Ying

(Chongqing Normal University， Chongqing 401331)

AbstractStarting from the essence of motivation， this paper is mainly about how to stimulate students’ English learning motivation from the following three aspects on the basis of relevant study motivation theories: firstly， teachers cultivate students’ autonomous learning ability by combing general learning objectives and their own interests; secondly， teachers should not only perform enthusiastically and let students form positive expectancy， but also let them be aware of the value of the task. After that， they are willing to complete the task; thirdly， teachers should encourage students to choose the challenging task in the harmonious and trustful class environment by trying their best to design some specific activities so as to stimulate middle school students’ English learning motivation.

Key wordsEnglish learning motivation; class environment; strategy

1 動機的本質(zhì)

心理學家們一般把動機定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。根據(jù)查閱相關(guān)文獻，筆者認為動機是一種內(nèi)在驅(qū)動力，引導行為指向特定目標，導致投入活動的精力和努力加強，增加了實現(xiàn)目標的可能性和活動的持續(xù)性。語言學習動機是人類動機的其中之一，它表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內(nèi)在動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極的心態(tài)。

2 學習動機理論

理解了動機的本質(zhì)后，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的外語學習動機呢？還需要了解相關(guān)的學習動機理論。

（1）美國心理學家Edward Deci和Richard Ryan提出理論自我決定理論，該理論認為動機行為可以是自我決定的也可以是自我控制的。從自我決定的方面看，行為是主觀上自由選擇，自主決定的。自我決定行為的原型是內(nèi)部動機行為，內(nèi)在動機強的人對其從事的活動本身有興趣，并且持續(xù)的時間較長，有利于英語學習取得長遠進步，如學習英語本身就是學習者所追求的目標。他們由于求知欲、好奇心或者愛好等，對英語產(chǎn)生興趣，并能從中獲得滿足。我們之所以這么做是由于好奇，探索和自發(fā)的興趣驅(qū)動著我們想這么做。自我決定理論提出促進內(nèi)部動機的社會環(huán)境包括三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。在課堂環(huán)境中，如果課堂氛圍能使學生感到與其他同學相關(guān)聯(lián)，并能有效的完成學習任務從而獲得自主感，那動機就很容易被激發(fā)。

（2）期望價值理論認為，人的行為動機有兩個決定因素：期望和價值。個體完成各種任務的動機主要是由個體對成功完成任務的期待和個體賦予成功完成任務的價值這兩個因素決定的。美國的Jere Brophy教授提到期望×價值模型認為，如果兩項因素中的任一項完全缺失，人們將不會投入任何努力。對于那些他們不喜歡或者即便他們知道能成功完成也不會產(chǎn)生任何在他們看來有價值的結(jié)果的任務，人們不會投入任何努力。而對于那些在他們看來，無論他們?nèi)绾闻Χ紵o法成功的任務，不管其價值多高，人們也不會投入任何努力。

（3）匈牙利學者Dornyei(1994)提出了外語學習動機的三維框架，包括語言層面(1anguage leve1)、學習者層面(1earner leve1)和學習情景層面(1earning situation leve1)。Domyei的學習動機框架的最大特點第二語言學習動機理論的發(fā)展及其存在的問題是體現(xiàn)了學習動機與教學情景的有機結(jié)合。這就需要教師創(chuàng)造激發(fā)學生學習動機的課堂環(huán)境。

3 激發(fā)策略

（1）教師要鼓勵學生成為自主的學習者，讓他們學會評價自我與自我學習。首先教師要確定學生獨特的需要和興趣，這需要教師平時對學生進行深入交談了解每個學生獨特的興趣。這個過程也有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要將一般的學習目標和學生的個人興趣結(jié)合起來，并設(shè)計合理的活動來激發(fā)學生的學習動機。比如說某學生喜歡英文歌曲，且本課時的教學目標是掌握定語從句（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第195頁）的用法，那么教師就可以選擇一首包含定語從句的英文歌曲作為材料的導入來激發(fā)學生的動機，讓學生自主的想要參與到英語的學習中來，最終讓他們自己評價自己的活動成效。其次允許學生作選擇。教師應提供從幾個任務中選擇其一或在尋找用不同方式達成要求中鍛煉自主能力的機會。最后還要教授自主學習和研究的技能，比如盡力記憶材料，對所給信息進行編碼，監(jiān)控策略等。

（2）教師要幫助學生形成對學習的積極預期，并使他們認識到活動本身的價值。在英語教學中，在學習某一模塊前，教師首先要表現(xiàn)出熱情，介紹主題有趣的、有意義的、重要的原因，從而引發(fā)學生的學習動機。其次就是教師要支持學生幫助他們期望成功。Jere Brophy指出：教師幫助學生設(shè)置目標，評價自身表現(xiàn)和自我強化。然后幫助學生認識努力—結(jié)果聯(lián)結(jié)，接著強調(diào)信息反饋而不是評級或?qū)W生間相互比較。

（3）教師通過創(chuàng)造課堂環(huán)境和設(shè)置情境來激發(fā)學生學習動機。首先，鼓勵學生承擔挑戰(zhàn)性的學習任務。教師要向?qū)W生證明，教室是一個大家共同分享知識的安全場所。在課堂上教師和學生之間要相互學習共同成長，學生要積極的沒有心理害怕來參與要課堂中，尤其是在中國英語課堂上很多學生害怕說英語的情況下。教師必要時候也要敢于承認自己并不知道答案，讓學生表達自己的觀點。這樣學生們就會從找答案的過程中受益，敢于去探索自己未知的領(lǐng)域。其次，為學生營造積極的課堂氛圍。如果個體處在一個安全和積極的環(huán)境中，并與他人建立了良好的人際關(guān)系，那么他的擔心和不安的情緒將會大大減少。教師若對學生主觀的判斷批評，會強化學生消極的思維和理解，從而阻止了他們激發(fā)動機的機會。教師應創(chuàng)造積極學習氛圍的活動，比如合作學習和自主學習。教師應該少對學生進行控制，盡量多給他們自主和主動表達的機會，這樣才會創(chuàng)造有效學習和激發(fā)學生學習動機的環(huán)境。Barbara L.McCombs 和 James E. Pope有研究者提出評價課堂氛圍有下面的維度：安全而有序的環(huán)境，合作制定決策，對所有學生都寄予厚望，鼓勵學生的主動性，容納問題的不同觀點和方案，尊重情緒和觀點。在英語教學中，聽說課上應該鼓勵學生積極的討論運用所學的語言知識表達自己的觀點，并容納不同觀點，給予合適的反饋。在良好的課堂氛圍中，教師若合理的分析教材設(shè)計一些情境性的活動如演講、角色扮演、模仿表演等形式，學生更有興趣參與到活動中來，從而有利于激發(fā)和維持學生的學習動機。

4 結(jié)語

激發(fā)外語學習動機在英語教學中的作用非常重要，英語教師要想順利完成教學任務就要懂得相關(guān)的外語動機學習理論，并利于自己個人的素質(zhì)創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，從而讓學生形成良好的預期并認識到任務的價值，在教師的支持下學習自主學習策略，接受挑戰(zhàn)性任務獲得成就感，以此激發(fā)學生的學習動機。

參考文獻

[1][美]J.布羅菲著. Motivating students to learn.激發(fā)學習動機[Ｍ].陸怡如，譯.華東師范大學出版社，2006.

[2]Barbara L．McCombs ，James E．Pope著.Motivating hard to research students.學習動機的激發(fā)策略[M].伍新春，譯.2002.

[3]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]．The Modern Language Journal，1994.78(3):273-284.

[4]常承玉.激發(fā)學生學習動機 培養(yǎng)學生興趣[J].沙棘:教育縱橫，2010.12.