如何提高正常人體學實驗室教學效率

摘要正常人體學是一門建立在實驗室研究基礎上的學科。其中人體解剖實驗教學是解剖教學過程中的關鍵環節，筆者這幾年在解剖實驗教學中，認識到提高解剖實驗課教學效率的必要性。筆者認為：在教學中應注意三個結合，從而達到提高解剖實驗課教學效率和學生的學習效率的目的。

關鍵詞 中職 正常人體學 實訓課

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

How to Raise the Normal Somatic Anthropology

Laboratory Teaching Efficiency

LAI Xiaoming

(Anatomic Department， Ganzhou Health School， Ganzhou， Jiangxi 341000)

AbstractA normal somatic anthropology establishment in laboratory research foundation discipline. And the human anatomy experiment teaching is dissects in the teaching process the key link， the author in the dissection experiment teaching， realized for these years to the enhancement dissection experiment class teaching efficiency necessity. The author thought: Should pay attention to three unions in the teaching， thus achieves the enhancement dissection experiment class teaching efficiency and student's study efficiency goal.

Key wordsthe duty; the normal somatic anthropology; really teach the class

正常人體學是一門研究正常人體形態結構及其發展規律的科學，是一門建立在實驗室研究基礎上的學科。其中人體解剖實驗教學是教學過程中的關鍵環節，對培養學生的動手能力，創新能力具有不可替代的作用。筆者這幾年在解剖實驗教學中，認識到提高解剖實驗課教學效率的必要性。體會到在教學中運用三個結合，從而達到提高解剖實驗課教學效率和學生的學習效率的目的。

1 中職醫學生加強正常人體學實驗室學習的必要性

1.1 學科特點決定學生必須重視實驗室學習

形態學的直觀性很強，只有眼見為實，作為形態學的正常人體學，要求學生在學習時必須重視對實物標本及模型的觀察，并結合理論進行驗證、理解和記憶。①

1.2 職業教育的特點要求學生必須重視實驗室學習

職業學校的教學理念在重視學生基礎理論及基礎知識掌握的同時，更加強調學生素質的培養，比如護理專業要求學生在學習解剖知識時，一定要注意與護理操作相關的解剖內容，為今后的專業學習打好基礎。

2 如何利用解剖實驗課提高學習效率

人體解剖實驗教學是解剖教學過程中的關鍵環節，對培養學生的動手能力，創新能力具有不可替代的作用。筆者這幾年在解剖實驗教學中，聯想到自己當初做學生的疑惑，體會到在解剖實驗課教學中應注意的三個結合。

2.1 宏觀與微觀相結合

我校的教學課程設置中，正常人體學和組織胚胎學都是統一授課的，雖然在學科劃分上都是屬于人體形態學，但彼此都是各自獨立的，兩者在教學中互相滲透，缺一不可，彼此呼應。作為剛入校的大一新生而言，對醫學都是第一次接觸，感覺上會顯得比較陌生，再加上我校課程安排上比較的緊張，這樣就對任課教師提出了比較高的要求了。要求任課老師首先要熟悉兩門課程的教學內容，在教學中宏觀（解剖學）著眼，微觀（組織學）入手， 形態與功能相結合，比如在講到骨膜、肌腱、韌帶、鞏膜和硬腦膜等時，多次提到它是由致密結締組織組成，可以在教學過程中講解到該組織的結構特點，教師應當在課堂中利用宏觀的實物標本給學生感官印象，理解到堅韌結實的特點，同時又利用到了微觀形態學豐富了學生們的知識結構。這樣在講解解剖學的時候適當地引用到微觀組織學的課程內容，這樣會取得比較良好的課堂教學效果。

雖然正常人體學屬于形態學的范疇，但是授課時注重將形態與功能相結合可以加深對形態的理解與記憶。肩關節與髖關節的形態結構特點就是結合的典型范例，二者進化上同源，都屬于球窩關節，都有關節唇，但人類上肢解放用于生產勞動，故而運動靈活，與此相適應肩關節頭大盂淺，關節囊較薄弱松弛；下肢承擔行走和負重的功能，故而穩定性要求高，所以關節窩深，關節囊厚實緊張；通過上述理解比較，對知識的理解不再是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶，學生們在感嘆人體結構合理性的同時，也能體會到人體的自然美。此外在介紹形態結構的同時，結合生理功能還可以充實課堂內容，為后續課程做好鋪墊，激發學生的求知欲。比如有關小腦的的外形、分葉、分區以及功能聯系，理論課已經講得非常詳細，如果實驗課再重復理論課的內容就顯的有些啰嗦，而如果對功能的講解只停留在“維持平衡、調節肌張力、協調隨意活動”三句話上，學生通常難以理解，這時如果結合生理學實驗，比如切除猴的絨球小結葉后發現猴子會倚在墻上吃香蕉，說明其平衡功能障礙，但隨意運動自如。這樣能使學生不僅對小腦的功能區分有了深刻的認識，而且通過有趣的生理學知識激發了學生的探索未知世界的興趣。同時也和生理學有了恰當的銜接，為學生今后的學習打下了基礎。但是教師不能為迎合學生對臨床知識的渴求而忽略教學任務的完成，忽略基礎概念的教學。

2.2 基礎與臨床相結合

各門基礎課的學習往往還要為臨床服務，要學好解剖學，這就要求學生不僅要掌握解剖學基礎知識，而且還要注重緊密結合專業特點，了解一些臨床知識以及臨床新動向。在解剖課中加入臨床知識，學生喜歡聽，這已被多數教師認可，但如何結合、怎樣合理的結合其實是一個非常值得探討的問題。因此教師在理論課的教學中，介紹完本學科知識后，在學生對某系統有了整體認識后，在實驗課中適當的結合臨床操作和臨床病例，即可以調節課堂氣氛，培養學生的臨床興趣，達到學以致用的目的。比如在之前的教學中學生對骨髓的概念可能已經很清楚了，但在實驗中結合實物標本，向學生講解骨髓的位置，在介紹萬全身骨之后，引導學生應該在什么位置進行骨髓穿刺，以及如果進行骨髓移植等方面的知識，學生進行分組討論再匯總結果，教師根據匯總談論的結果進行針對性地總結，這樣會起到事半功倍的效果。

3 加強實驗教學改革

以往的教學方法是“教師提前向學生提出要求——教師示范性教學——學生根據觀察再動手實驗——最后教師進行課堂總結”，這種教學模式的弊端是不能很好的激發出學生的學習興趣，無法達到素質教育的目的。因此筆者認為，教師需要改變教學角色，由單純的教學傳輸者變成教學引導真，由學生被動去學變成主動去學，如果將這種教學模式貫徹在整個實驗課當中，必將極大的提高實驗課的教學質量。通過“教師提前提出本節實驗課的教學目的——學生課前預習準備實驗資料——學生分組進行試驗觀察及討論——中間由實驗學生進行講解實驗過程——最后教師進行實驗評估”，這樣能促使學生的學習欲望提升，分析問題、解決問題的能力逐漸得到提高。

總之，要真正提高解剖實驗課教學效率和學生的學習效率，教師和學生都應重視解剖學實驗的學習，并逐步摸索出一條適合自身的利用實驗室進行解剖學學習的方法來，以便最大程度的提高學習效率。

做到有效教學，必須不斷總結體會，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀、掌握正確的學習方法。另外，面對無“門檻”的生源，實驗教材應適當取舍，做到重點突出，繁簡適宜。準備好每一節課，精心誘導，引導學生去學習、去探索。

注釋

①羅秀成等.正常人體學[M].西安:世界圖書出版社，2009:3.