基于職業能力培養的高職數學教學

摘要目前在一些高職院校中出現了對高職數學教學定位模糊的問題，導致高職數學教學的邊緣化。文章從高職人才的職業能力培養方面出發，對高職數學教學的定位、教學內容、教學方法及評價方式進行了思考，以期實現高職人才核心能力——職業能力的培養。

關鍵詞高職教育高職數學教學職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Higher Vocational Mathematics Bases on Developing Vocational Capability

CHAI Xueqin

(Foundiation Department， Xinjiang Aksu Polytechnic， Aksu， Xinjiang 843000)

AbstractNowdays， some higher vocational colleges have some questions about how to define higher vocational mathematics， so it becoms fringe discipline. The thesis discusses the definition， content of courses， teaching methods and appraising way of higher vocational mathematics， basing on developing vocational capability. In order to develop vocational capability——core capability of the higher vocational talent.

Key wordshigher vocational education; higher vocational mathematics; vocational capability

高等職業教育是在高等教育階段實施的職業技術教育，是以“高等技術實用型”人才作為人才的培養目標，所以高職人才的核心職業能力應該是思維的創新能力和實際問題的解決能力。高職數學是高職院校各專業重要的基礎課程和工具課程，高職數學教學要完成提高學生的文化素養、提供專業課的學習的基礎知識支撐和滿足相關職業崗位職責所需的數學知識和技能的任務，所以高職數學教學和普通高校的數學教學是不同的，教學中不應過多強調數學邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而是將數學知識看做專業知識的基礎，強調其應用性，培養學生思維的開放性、創新性和解決實際問題的自主性，增強學生就業的能力。

1 基于職業能力培養的高職數學教學定位

1.1 高職教育的職業性確定了高職數學教學要為專業課服務的目標

高職教育的基本目標是受教育者要籍此獲得某種從業資格，這是其職業性體現，所以高職教育又是就業導向的教育，它對技術人才的培養模式是與普通高校不同的，首先體現的就是根據專業口徑制定與之相適應的教學計劃，課程設置方面一般是把重點放在專業課上，其次是專業基礎課，最后才是基礎理論課，強調后者是為前者服務。在高職教育中的數學課程，它的教育地位是：為后續專業課程的學習提供必要的基礎知識，是對專業學習起輔助作用的基礎理論課，所以教學重點應該是傳授專業課“必須的、夠用的”數學知識和技能，不過多強調數學體系中邏輯的嚴密性和思維的嚴謹性。基于此，高職數學教學應定位在為專業課程的服務上，教學上遵循職業教育的教育規律，在有限的教育時間內采用豐富多樣的教學方法和手段，使學生掌握專業“必須的、夠用的”的數學知識和技能，更好的為專業課程的學習做儲備，具有預備性和服務性的價值。

1.2 高職教育培養的人才特點確定了高職數學教學要為學生的可持續發展提供“后驅力”

高職教育培養的是高技能、高技術的應用型人才，其培養目標明確指出：為生產第一線培養具有一定理論水平具備綜合職業能力和全面素質的高級技術型人才。高職數學課程就是為一定理論水平“綜合職業能力、全面素質”做鋪墊的課程，是培養學生運用數學知識、數學思想、數學方法解決職業生涯中實際問題的能力的重要課程；是學生將來在行業中能夠很好的提升自己、自我發展的重要手段和能力的儲備，為學生未來職業的可持續性發展提供“后驅力”。

2 基于職業能力培養的高職數學教學內容

2.1 整合高職數學教學內容的思路

根據高職教育的辦學目標，數學課程應以“注重基礎、服務專業”為宗旨，結合專業培養目標，按“必需、夠用”的原則選擇課程教學內容。在高職數學教學中要重點和深入討論下面的問題：依據高職教育人才培養規格，哪些數學知識是必須的；各專業的后續專業課程的學習需要哪些數學知識來支撐；數學課課時究竟調整到多少才是科學、合理的。在充分的討論和適當的教學實踐總結后，根據不同的專業學習需要制定與之相適應的數學知識模塊，實現高職教育“針對不同的專業開設不同的數學課程”的構想。

2.2 高職數學教學內容的模塊化

深入研究不同專業對數學知識的要求以及數學知識在具體專業中的應用，在高職數學教學中將數學理論知識和專業實踐應用有機結合，形成與專業學習需要相配套的知識模塊，讓數學課程更好地為專業服務。

2.3 適當加入數學建模內容，培養學生數學應用能力

數學建模是以立足于解決實際問題為目的，強調知識的應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，把教學的重點定位在應用能力的培養方面。將數學建模思想融入高職數學教學，對培養和發展學生的創造力、想象力、洞察力，培養學生的分析、推理、計算能力，培養學生的合作能力，交流、表達能力起到積極的作用。

3 采用與職業能力培養相適應的高職數學教學方法

3.1 以學生發展為本，注重學生自學能力的培養

樹立以學生發展為本的教學理念，課堂教學以學生為中心，積極創設學習情景，注重啟發式教學，結合開放式、引導式、互動式和研究式教學，有選擇的開展以學生自學為主的教學活動，有意識地培養學生的自學能力。

3.2 以數學能力獲得為本，注重學生創新能力的培養

高職數學教學要以學生數學能力的獲得為根本，并把這一目標貫穿在整個教學過程中，課堂上創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，鼓勵學生大膽提問，大膽設想，利用開放性問題展開課堂討論，師生共同尋找新的解決問題的方法等手段培養學生的探究問題的能力；通過一題多解、一題多變、一題多思和變式訓練，培養學生的發散思維能力，使學生在學習的過程中思維不斷有所創新，解決問題的能力不斷加強，實現學生創新能力的培養。

3.3 合理運用多媒體手段，提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力

利用多媒體課件以符合高職學生的思維特點的方式將精彩的圖像展現在學生面前，使抽象的問題具體化、形象化，便于學生理解和掌握。如講定積分概念時，將曲邊梯形的分割過程通過多媒體動畫演示，使學生對定積分概念的理解更加深入和透徹，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的形成有很好的助推作用。

4 建立與職業能力培養相適應的多元目標評價方式

為適應高職教育對數學教學的要求，高職數學教學的考核應注重數學能力考核。由于高職數學教學內容的模塊化和教學方法的多樣化，考核方式也應該多角度展開。將學生的考試成績分成三塊：一是平時成績（占20%），包括平時作業、上課發言、學習態度等；二是開放式考試成績（占20%），要求學生在學期末完成一篇1 000~3 000字的數學學習小論文，這樣可以訓練學生的自我閱讀能力、搜集和處理信息的能力、科研意識和能力等；三是閉卷考試成績（占40%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式進行。通過這種多元目標評價方式可以改變學生的學習態度和學習方式，實現讓不同的學生在數學學習中都有不同的程度的收獲，培養了學生的自學能力和用數學知識解決現實問題的主動性和創造性，讓學生在獲得數學能力的同時，也提高了學生的職業能力。

5 結束語

高職教育的不斷發展為高職數學教學提出了新問題，同時也為高職數學教學的改進提供了新的思路和方法，在教學實踐中需要數學課教師與專業課教師、相關專業的技術人員共同合作，改變高職數學與專業需要脫節的現狀，構建與專業發展相適應的符合人才培養需要的高職數學教學。

參考文獻

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