高中英語閱讀教學策略研究

摘要本文從當前高中英語閱讀教學中存在的問題出發，探討了高中英語閱讀教學策略。通過高中英語閱讀教學策略研究，旨在有效地提高學生英語閱讀能力。

關鍵詞 高中英語 閱讀教學 主體性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

High School English Reading Teaching Strategy Research

LI Zhuangru

(Wuan No.1 Middle School， Wu'an， Hebei 056300)

AbstractThis article from the problems existing in the teaching of current high school English reading to start， discusses high school English reading teaching strategy， through high school English reading teaching strategy research， to effectively improve students' English reading ability.

Key wordshigh school English; reading teaching; subjectivity

閱讀是人們獲取信息的一條重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。英語閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段，閱讀可以使學生獲取大量語言知識，有助于鞏固和擴大詞匯，提高運用語言的能力。但是，由于高中階段的英語學習任務重、時間緊，教師也往往忽略對閱讀能力的重視與培養。因此，我們必須正視目前高中英語閱讀教學中存在的問題，并積極研究高中英語閱讀教學策略，從而切實提高學生英語閱讀能力。

1 當前高中英語閱讀教學存在的主要問題

1.1 忽視對學生閱讀能力的培養

長期以來，在我國高中英語課堂教學中，教師過分重視詞匯知識和語法知識的講解，而忽視了對學生閱讀能力的培養。由此，學生將主要精力投放在詞語和句子的詳細講解以及機械記憶上。由于對學生閱讀能力培養的忽視，使教師與學生都沒有很好地重視語言作為認識事物和了解事物的工具，這也導致了學生認識能力的發展滯后。

1.2 閱讀教學方法簡單化

當前，在高中英語閱讀教學中存在著將閱讀教學方法簡單化的傾向。片面追求閱讀時的“整體理解”，淡化甚至于舍棄了詞匯、語法教學，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內含信息，導致的結果是對文章“一知半解”，甚至造成理解的偏差。而事實上，英語閱讀是學習者綜合語言運用能力的體現，是對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程。這種簡單化的閱讀教育方法不利于學生閱讀能力的培養。

1.3 缺乏對學生閱讀策略和技巧的指導

目前，大多學生剛開始總是習慣于逐字逐句地閱讀，或停留在句子上用語法知識進行分析，而不是按段落、意群進行閱讀，分析文章以及尋找中心思想。他們缺少對文章段落內部和段落之間邏輯關系的了解，對所讀內容不能進行正確歸納、分析、推斷。由于高中英語教師在閱讀教學中缺乏對學生閱讀策略與閱讀技巧的指導，致使學生在閱讀過程中不知道應用何種閱讀方式和閱讀技巧以及閱讀策略獲得有效信息。正是由于缺乏對學生閱讀策略和閱讀技巧的指導，致使許多學生在閱讀過程中難以形成正確的推理判斷。事實上，只有掌握科學的閱讀策略，才有可能迅速捕捉到有效信息，并提高閱讀效果和閱讀質量。

1.4 學生主動參與意識較差

目前的高中英語閱讀教學仍然處于傳統的課堂教學模式中，即主要是教師講、學生聽。教師不注重對教學情境的創設，學生往往處于被動接受結論的狀態之中，這使學生所形成的知識僵化、教條化，從而不利于激發和培養學生的發散性思維和學習主動性。事實上，高中英語閱讀教學既涉及到教師知識水平的傳授能力，也涉及到學習者的學習興趣、觀察能力、理解能力和接受能力。學生長期處于被動學習的局面，將使學生缺乏獨立思考的能力，從而不利于培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

2 高中英語閱讀教學策略的探索

2.1 重視語篇教學

如前所述，目前的高中英語教學過分強調詞匯與語法，而忽視了語篇的理解，從而難以捕捉語篇的整體意義和重要信息。因此，提高學生英語閱讀能力首先要重視并強調語篇教學。語篇教學是從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。通過語篇教學，有助于學生對文章的邏輯結構進行清晰地把握，對文章的內容進行整體把握，更容易找出各段落的主題句及語篇的中心思想。因此，在高中英語閱讀教學過程中，采用語篇教學方法，可以使學生對語篇進行層次分析，進而使學生做到舉一反三，可以有效地提高學生的閱讀能力。

2.2 加強對學生閱讀策略的指導和訓練

在高中英語閱讀教學過程中，教師要重點加強對學生閱讀策略的指導和訓練。首先，要培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要徹底改變學生在閱讀過程中存在的“默讀”、“指讀”、“唇讀”等不良閱讀習慣，要加強限時閱讀、朗讀、誦讀的訓練，努力提高閱讀速度和閱讀質量。其次，點撥閱讀技巧。教師在閱讀教學過程中，可以根據不同文章和題材，指導學生采用精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方法進行閱讀，從而找出語篇的中心思想和段落大意。同時，教師應該引導學生從語篇的角度來把握文章所傳達的信息，善于推斷和揣摩作者所表達的意圖和觀點，從而使學生在結構和內容上對文章進行深入的理解。再次，加強學生的情景閱讀訓練。教師要善于從閱讀材料的情景出發來引導學生進行閱讀，使學生在閱讀過程中有切身的體會與感受，從而延伸學生的閱讀空間，使之在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。

2.3 重視學生主體性的發揮

在高中英語教學過程中，要改變過去以教師為中心的傳統閱讀教學模式，要實現教師與學生關系互動，并以學生為主體，最大限度地調動學生閱讀的積極性與主動性。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓他們自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在閱讀過程中重視學生主體性的發揮，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養其主動學習的習慣。

2.4 培養學生自我閱讀和課外閱讀能力

教師要善于培養學生積極的閱讀心理與激發學生積極的閱讀情感，從而使學生對閱讀產生積極的興趣，從而鼓勵和引導學生進行自我閱讀，使學生在自我閱讀過程中從被動的接受者轉變為主動的學習者，逐步增強英語閱讀興趣。同時，僅靠教材中的閱讀材料來訓練和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的，所以，教師要選擇適合學生閱讀的材料，開發閱讀資源，使學生在豐富的課外閱讀過程中，開闊視野，豐富語言，開拓思路，體驗閱讀所帶來的快樂感，并從閱讀中豐富自己的文化知識和內涵。總之，英語閱讀理解能力是考察高中學生英語語言學習能力的一個重要方面，閱讀能力的提高是英語教學的重中之重。通過對高中英語閱讀教學策略的研究，可以在英語教學中提高學生的閱讀能力，并使他們逐步獲得較強的獨立閱讀理解和思考的能力。

參考文獻

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