引導學生的思維——計算機程序設計課程

摘要在信息技術已經深入各行各業的時代，編寫程序的計算機語言更接近自然語言，制作一個程序變得更為簡單。如何來制定一個合適的教學計劃與受用什么樣的教學方法能夠讓他們學好并喜歡上這門課程呢？本文敘述了一些個人在教學實踐中總結方法與體會。

關鍵詞 技校 教學程序 設計 引導

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Lead Student's Thinking

——Computer Programming Courses

LIU Xincheng

(Harbin Labor Technician College， Harbin， Heilongjiang 150000)

AbstractIn the information technology has been deeply era from all walks of life， computer programming language， making a program become more simple， How to develop a suitable teaching plan and what kind of teaching method can make them learn even like this course， this paper will summarize some methods and experience.

Key wordstechnician school; teaching program; design; guide

每一個新的時代都會產生新的技術，作為技術學校就會產生新的專業。在這個信息技術已經深入各行各業的時代。程序設計專業已經從大學殿堂的高新科技慢慢轉進到了技校課堂之中的普通課程。經過幾年的發展計算機程序設計方法逐漸成熟，各種軟件的開發工具也越來越人性化，編寫程序的計算機語言更接近自然語言，制作一個程序變得更為簡單。但與各高校的生源與招生方法不同，技校的學生主要來自自主招生。并且隨著各高校的擴招，進入大學的門檻越來越低，而招生對象為“兩后生”、“社會返校人員”等沒有進入大學學習的學生來說其學習能力和知識基礎都是比較低的。對于他們，程序設計課程就顯得抽象與深奧了。

教師教學這樣一種綜合學科時最容易犯的錯誤是有時會忽略學生們對某些基礎知識的缺失。想當然的認為某些基礎問題學生們應當知道，進而推論某些方法學生們能夠理解。而技校學生恰恰是這一個知識基礎較薄弱的一個群體。在教學前充分了解班級學生的組成與他們每個人的知識基礎是講好這一門課程的關鍵。當一個班級中同時擁有兩種以上不同層面的學生時，對教師的教學方法和教學能力是一個極大的挑戰。剛剛從初、高中畢業的學生，知識基礎較好，但剛剛經歷過中高考的失敗，學習興趣不高對學習技能的用處理解較少；社會返校人員經過一段時間的工作能較深的體會到知識的作用，他們非常希望學習到新的知識與技能來改變自己的人生，他們的劣勢是離校多年對知識的遺忘、學習方法的缺失以及課堂的陌生感；學生年齡的差距必然導致他們的興趣愛好，人生閱歷等方面的不同。如何設定課堂的教學過程，學習的方法，實訓的項目讓它們能同時兼顧各個不同條件的學生們的心理特點與知識能力是一個非常值得深思的課題。

學習興趣是學好一門課程的基礎，而技校學生的生源廣泛，年齡差距，閱歷差距，知識差距都是相當巨大的，怎么能夠找到他們的學習興趣呢？其實總結起來對于技校的學生來說學習某門課程的動力不外乎兩點：一是課程內容生動有趣；二是學習內容符合實用。一般程序設計課程每不論哪一種語言進行教學都是從熟悉介面、變量常量、運算符表達式、輸入輸出……等等一步步來進行的。但是這些對于學生來說的抽象深奧的“新名詞”他們又能理解多少呢？當你面對講臺下面一排排呆呆的眼神或者濃濃的睡意是否感到深深的無力？要改變這種情況，首先要了解學生們的思維方式與興趣所在，知道時下學生們最關心的事情用這些事例來引導學生們進行學習在聊天中完成學習內容。現在的城市里各大商場里各種促銷、打折、活動層出不窮。筆者利用某個商場的活動來引導了一次課程的內容，與他們討論了一下如何“買東西省錢”。“現在各個商場都搞促銷，附近有個商場搞活動：全場八折，滿300減50，滿500再減50那么買多少錢的東西劃算？”表面看上去這計算機課程內容并無關系但通過轉換你就可就可以得到下面的話：

實際消費等于帳單金額乘 0.8；

如果實際消費大于 300 那么實際消費減50；

如果實際消費大于 500 那么實際消費減50；

不論教學的是任何計算機語言，只要將上面的自然語言中的某些詞轉變成相應的關鍵字與運算符，一個計算機程序就非常容易的完成了。如何利用他們的興趣引導他們的思維才是計算機課程的最重要的課題。實際上，計算機程序設計初級階段就僅僅是這樣的語言表達的方式轉變。對于技校學生這個群體過于抽象的解釋會讓他們無法體會，過于高深的理論會讓他們不易理解，選擇身邊事物，一步步的慢慢轉換才能讓他們接受。

以上的例子僅僅是一個入門級的問題，隨著課程的深入越來越復雜的程序與編程的方法全慢慢展示在學生們的面前。有些時候學生們會感到學習的難度變大，他們有些學生會選擇逃避，他們會將精力轉移到其它的方面，比如電腦游戲。當某些學生們“沉迷”到某些游戲中時，他們會很明確的問你“老師，你能寫外掛不？（修改游戲）”，“能啊！”你的正面回答即能夠滿足他們的愿望也能夠讓他們感覺到學習是有用的。修改游戲一般有三種方法：內存修改、網絡截取和操作控制。簡單的解釋原理后，你就可以教他們寫一個小的游戲修改器。以內存修改為例其主要原理是：查找存中的某個值，當游戲中的值變化后再次查找，以排除多余地址，反復執行以上步驟，就能找到內存中保存相應內容的地址，簡單的說就循環。當然，例子中的某些部分可能對于學生們過于深奧，此時教師應當先行編寫如找進程、獲取地址等較復雜的部份，以“模塊”的方式提供給學生讓他們直接調用。這樣學生們能夠體會到制作的喜悅與成就感。學生們的想法總是千奇百怪的，而有時有一定實用性，時代性的思維。教師的能力在這時直接會影響到學生們對學科的學習興趣，如果教師僅能將課本上的知識教授學生，那么教師就成為了機械的“朗讀機”古板，沒有生氣。

在課程的后期，需要讓學生們進行一些實際項目的開發。此時的課程內容不僅僅是如何將自然語言轉變成計算機語言，而更多的是如何將一個龐大的、籠統的、模糊的問題細化，分解、清晰地描述出來。這個能力不僅僅關于學生們的學習能力，而且還包含了他們對事物的理解能力和分析能力。很多的學生在這個時候會出現茫然，不知道從哪里下手。教師這時候應當起到一個引導者的作用，先提出一個解決問題的方法，讓孩子們從這個起點出發自己思考去尋求問題的解決方法。當遇到困難時先自主解決，再分組討論，如果還是不能解決問題的話再由教師提出相應的解決方案。此外，在教學過程中，對于大中型程序或實例（通常是包含多個模塊的項目）不應當在一開始就進行編碼。而是先將問題分析并制作成相應的開發文檔，如需求分析，數據流圖，UML圖等。在這個分析的過程中我們可以忽略很多在技術層面上的難題，而專注于整個系統中的數據加工過程。并且隨著完整的問題被分解成較小的部分時，很多原來的難點已經不存在了。良好的編碼習慣是從學習和練習的過程中逐漸養成的，而我們培養的學生不應當只能去進行“編碼”的過程，要讓他們學會如何分析，如何解決。這對他們的職業生涯是有極大的好處。

計算機的誕生與發展是為了解決人在生產生活中所遇到的各種問題，而程序員就是將這種問題從自然語言轉換成機器語言的“翻譯”。而學習好任何一門外語的先決條件就是理解這個語言的語法，而要更好的與他進行溝通則不僅僅要在正確的語法，更重要的是理解和你說話的“人”的思維方式。在此過程中，教師的職責就是讓學生們了解計算機，引導他們如何去與這個有點“頭腦簡單”的朋友進行對話。在教學的過程中，筆者深深地體會到了教學的困難，也深深地體會到了教學的樂趣。與學生們的溝通中不僅僅是將你的思維方式教給他們，同是也要去理解他們的思維特點，這樣才能讓你的話讓他們能夠樂于接受。要讓學生們理解計算機，你先要理解學生，然后再讓學生們通過你去喜歡計算機。

參考文獻

[1]羅曉沛.系統分析師教程.清華大學出版社，2003.

[2]吳潔明.軟件工程.中央廣播電視大學出版社，2008.