試析山區物理實驗分組操作

摘要在山區物理實驗分組操作過程中，呈現出不少問題，提出異議，改進實驗措施，以便及時有效提高初中物理學生的實驗綜合素質和操作水平。本文充分考慮到物理實驗操作的狀況，從簡單著手進行詳細剖析，深入探討其可行對策。

關鍵詞實驗分組操作的狀況可行對策

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

An Analysis on The Group Operation of Mountainous Physical Experiment

ZHANG Xiujun

(Jicun Middle School of DaYu， Ganzhou， Jiangxi 341504)

AbstractThis paper has discovered many problems in the operation of mountainous physical group experiment， and has analysized present situation and put forward some countermeasures in order to take timely measures to greatly improve physical group experimental operation ability and experimental quality of the middle school student.

Key wordsexperiment;operation;current situation;countermeasures

在新課程理念教育中要求培養出具有實踐能力和創新精神的學生，在山區初中物理實驗教法改革的同時，對教學進行了大范圍的改革，尤其是實驗分組操作知識點應用方面，感到學生在分組操作技能中出現的不少問題，覺得教師們在教學中仍有很多缺陷和不足。很多問題有待在引起重視和改進實驗措施，以便及時有效提高初中物理學生的實驗綜合素質和操作水平。為此，特舉幾例實驗操作中呈現的狀況，從簡單著手進行詳細剖析，深入探討其可行對策。

1 規范實驗操作，學會儀器原理

實驗1：使用電壓表、電流表測小燈泡電功率。

1.1 主要的問題狀況

（1）電壓表、電流表使用時不規范：①最小分度值不清楚。②量程選擇錯誤。③電壓表、電流表的讀數不準確，產生的測量結果誤差過大。④電壓表、電流表的原理使用混淆。⑤正負接線柱接反了。⑥連接實物電路時的故障手足無措。（2）不清楚滑動變阻器的使用原理與操作：①不會規范連線和判斷阻值是否變化等。②雖然連線無誤，但電路沒接通的原理。

1.2 剖析實驗狀況

上述出現的各種狀況，一是因為學生在物理實驗操作技能之學習中的心理因素造成，二是由于教師在實驗操作中對學生的實驗分組操作技能與訓練還比較薄弱。比如：實驗時間和實驗次數不足或分配不合理等影響。由于上課時注意力不集中，導致學生技能掌握較慢。學生實驗操作技能形成的過程，規范操作的主要程序、排除故障的技能等環節還比較薄弱。

1.3 可行對策分析

在形成實驗操作技能的各個過程階段，必需適當安排練習次數，分配好實驗時間。實踐證明，在短時間進行的強化實驗，不易形成持久的實驗能力，容易使學生過度勞累，影響學習情緒。而分散練習，則易于技能的掌握與形成。為此，適時與適當的訓練次數的實驗，可以使學生去嘗試操作要領歸納，規范操作程序與掌握技能。

除此之外，還要讓學生在教學實踐中掌握理解儀器的原理。比如初中學生覺得有滑動變阻器的實驗操作較為復雜，很難正確操作。問題主因是不會正確連接電路和判斷電阻變化過程。實際操作學習過程中就應先了解其原理，掌握其構造，操作示范正確，使學生形成規范深入的印象。另外，老師應多創新設計操作實驗情境，使所有學生都能進行多次實際操作，針對不同情況的學生給予面對面的督促指導，反復鍛煉之后，再強調規范操作，形成連貫有序的操作技能。諸多故障操作不能排除，主因是操作程序不規范造成的，所以排除故障也應有序可循，必須按照其順序才能迅速判斷所在故障。

2 實驗態度不嚴，操作過程盲目

實驗2：探究冰的熔化過程實驗。

2.1 主要的問題狀況

（1）注入燒杯中的水太多了，加熱時間長溫度升高不明顯，不會使用酒精燈。（2）小試管中的冰不夠，大小不宜，溫度計在插入冰中的位置不合適，讀溫度計的讀數不正確。（3）列表中記錄的冰的熔化過程與在圖象中所作出的冰的熔點等不一致，存在湊數。（4）安排的操作順序不當等。

2.2 剖析實驗狀況

由主要的問題狀況可知，在實驗操作過程時學生比較盲目，沒有知識系統性。雖然是發生在個別學生身上的問題，卻反映出物理實驗教學中，學生的實驗操作與技能訓練較薄弱，學生沒有形成科學嚴謹的實驗態度。

2.3 可行對策分析

面對上述問題的存在，依據實驗操作規范的形成特點，適當采取有效可行的實驗措施。每項技能操作的形成都得經過動作的認知定向、聯系協調和完善等程序。因此，在操作的認知過程了解“怎樣做”與“做什么”。在實驗前了解相關知識點，學習規范的操作，形成正確的操作作印象。在定向過程讓學生不能求快，要規范操作，逐步養成正確的規范習慣。除此之外，還應進行反復示范規范的操作實驗，便于學生分析找出錯誤的原因，自覺得出正確的做法和發現容易出錯的地方。

上面實驗的正確做法應是：（1）小燒杯中注入半杯左右的水，過多則加熱時間長溫度升高慢，小試管中裝入的冰要細小些的顆粒且占總體積的1/2左右。（2）調整酒精燈到適當高度，外焰加熱，并注意鐵架臺的平穩安全。（3）小試管中碎冰熔化前開始記時，后每隔一二分鐘觀察記錄數據，熔化完成后至少再記錄幾次。（4）正解客觀讀數，實事求是地分析認證。若實驗時冰不能準確在0℃熔化，高點低點也屬正常的，可能有雜物不純，關鍵是把注意力放在熔化過程中溫度是否變化的事實上，并且根據數據作出圖象。（5）注意實驗順序，節省時間，盡量在給水加熱時設計表格和其它。

3 實驗忽視過程，過分追求結果

實驗：量筒和天平測量鋁塊的密度。

3.1 主要的問題狀況

（1）天平使用時出現的問題：①沒有調節桌面水平、沒有調節空載時水平平衡。②砝碼和游碼直接用手操作，增減砝碼次序不當。③不能正確讀出在標尺上游碼的數值。④稱完質量后不會把游碼撥回零刻線處，做好保護措施。

（2）使用量筒時出現的問題：①往量筒中注水時大量水濺在實驗桌上。②量筒中注的水不能完全浸沒鋁塊。③讀數時不注意量筒的最小刻度值，會俯視或仰視讀數。④測量鋁塊的體積與質量的實驗順序反了。

3.2 剖析實驗狀況

同學們沒有掌握量筒和天平的使用方法、操作程序等注意事項。其原因主要是沒有把握好學生物理實驗技能學習的心理特征，沒有適時地做好實驗能力鍛練。初中生具有較強的好動性，操作興趣也較挺高，然而此類興趣只傾向在動手操作方面，若不能及時滿足這種欲望，其興趣也就立即消失，體現在實驗中就是實驗忽視過程，過分追求結果。

3.3 可行對策分析

依照物理實驗技能學習的學生心理成因與特點，應該非常詳細地向學生介紹清楚整個實驗所涉及的器材與相關的物理知識，讓學生清楚地實驗原理目的是什么？實驗步驟是什么？充分掌握其構造和正確的使用方法與操作順序，必要時老師應進行操作實踐示范與規范教育。

總之，教師的規范操作會在學生的頭腦中留下不可磨滅的印象，特別要防止出現錯誤操作和及時提示學生實驗過程中需要注意的事項。加強山區物理實驗教學，改進實驗措施，有利于及時高效地提高山區初中物理學生的實驗綜合素質和操作水平。因此，教師應把山區學生的物理實驗規范操作技能培養作為重點教學。

參考文獻

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