淺談幼兒園班級管理的策略

摘要幼兒園班級是幼兒學習、游戲的主要場所，是幼兒園實施保教任務的基本單位。本文介紹了幼兒園班級管理以及在其實施過程中應遵循的原則。以樹立先進的管理理念、營造寬松的班級環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高家園互動質量為策略，從而實現班級管理目標。

關鍵詞幼兒園班級管理策略

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

The Strategy of Kindergarten Class Management

WANG Junqin

(Guang Ming Da Di Bilingual Kindergarten， Fuxin， Liaoning 123000)

AbstractKindergarten class is main place for the children to study， play games， and a basic unit for the kindergarten to implement teaching mission， this paper mainly introduces Kindergarten class management and the principles it should be followed in its implement process. Setting up advanced management concept， building comfortable class environment， fostering kids self management capability， and enhancing their homes Interaction quality strategy. So as to realize the target of class management.

Key wordskindergarten; class management; strategy

幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調整等過程協(xié)調班集體內外的人、財、物、時間、空間，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動。提高幼兒園班級管理工作的成效，實現班級管理的目標，需要幼兒園教師實施有效的管理策略。

1 幼兒園班級管理的原則

幼兒園班級管理的原則是對班級管理必須遵守的普遍性行為準則，班級管理原則貫穿于班級管理的全過程，全方位的體現在幼兒園管理當中，是幼兒園班級管理策略的基礎。幼兒園班級管理的實踐經驗證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則是班級管理中最基本的原則。主體性原則指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位；整體性原則指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理；參與性原則指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動；高效性原則指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展。

2 幼兒園班級管理的策略

2.1 樹立先進的服務理念

理念是行動的先導，先進的班級管理理念必須由權威觀念向服務觀念轉變。傳統(tǒng)意義上的班級管理者（班主任老師），是管理班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則，都是班級管理者一個人制訂，其他配班老師和阿姨，包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。因此，對于班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

2.2 營造寬松的班級環(huán)境

根據蒙臺梭利教育理論，寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要，這就凸顯了班級環(huán)境的重要性。班級環(huán)境的創(chuàng)設，應把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環(huán)境的教育功能。在創(chuàng)設過程中吸引幼兒參與環(huán)境設計，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。如：在環(huán)境的創(chuàng)設方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。①為此，幼兒園教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特點，充分尊重幼兒的個性和需要，以愛為出發(fā)點，接納和尊重每一名幼兒，走進孩子的內心世界，打造和諧向上的班級文化，并有為實現愿景共同努力的決心和行動。

2.3 培養(yǎng)自我管理的能力

在班級常規(guī)管理過程中，老師們過分注重班級常規(guī)管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動中的紀律問題，對幼兒管得過嚴過死。但是，他們忽視了過多的干預和過分的保護，使孩子們變成了老師指揮棒下聽話的“乖乖兒”，在好的常規(guī)表象的背后，犧牲了幼兒寶貴的自主活動、自我管理的機會，這并不利于幼兒的長遠發(fā)展，也降低了班級常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動式的管理狀態(tài)。②要提高常規(guī)管理的效益，使管理工作出現全新的質的飛躍，應該將活動與促進幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系，根據各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況，以及幼兒的個體差異，設法發(fā)揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來，在適當保護的基礎上鼓勵幼兒自主自立地嘗試，從根本上改變以往幼兒教育重看護輕養(yǎng)成，重知識輕自我管理能力的培養(yǎng)，重智育輕其它諸育等現狀，從而有效提高幼兒的動手能力、自我管理能力等。實踐證明，幼兒參與班級管理的主動性和積極性是很強的，他們?yōu)樽约耗軈⑴c其中感到自豪。

2.4 提高家園互動的質量

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！雹叟c家長建立起真誠的伙伴、互動關系，既提供機會使教師和家長之間互相交流，共同分享先進的教育經驗，又通過恰當的方式讓家長以更科學的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。為此，我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識，在日常接送孩子過程中，與家長的簡短交談，讓家長知道孩子在幼兒園的禮儀表現，向家長了解在家庭里的行為表現，解決家長在家庭教育中遇到的問題困難；請家長做編外教師，參與教育教學活動；發(fā)放幼兒教育調查表，反饋教育情況等等。各種家園合作活動，其目的是為了孩子健康成長。生活處處是教育，父母、長輩經常在行為、舉止和談吐等方面給孩子做榜樣，注意公共禮儀，有良好的生活習慣，時時處處以身作則。長期熏陶使孩子在潛移默化中得到最佳的教養(yǎng)，幼兒園、家庭有效互動形成合力，幼兒良好品格定會形成。

幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，幼兒園班級管理，需要幼兒園教師從對幼兒的愛出發(fā)，以尊重引導為主，運用先進的管理理念，創(chuàng)設適宜幼兒成長的環(huán)境，營造民主和諧的氛圍，以培養(yǎng)幼兒自我管理為目標，促進師幼關系，增強家園互動，實現管理資源優(yōu)化，促進幼兒園全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，促進幼兒快樂中學習，健康中成長。

注釋

①孫云曉.教育的秘訣是真愛[M].華語教學出版社，2007:68.

②黃晉太.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[M].紅旗出版社，2002:72.

③童寶玉.教師應如何與幼兒家長溝通田[J].福建質量信息，2006（12）:34.