改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提升教育質(zhì)量

摘要實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，尤其是對(duì)理工科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著重大作用。通過(guò)對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并針對(duì)現(xiàn)狀提出助推教育質(zhì)量提升的途徑及對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reforming Experiment Teaching to Promote Education Quality Promotion

WEN Jiayan[1]， WEN Haiyan[2]， CAI Qizhong[1]

([1]Electronic information and control engineering， Guangxi Technical College， Liuzhou， Guangxi 545006;

[2]Guangxi Technical College Lushan School， Liuzhou， Guangxi 545616)

AbstractExperiment teaching of higher education talent cultivation system is the important component， especially for the training qulity improving of science and technical colleges' students. This paper aimed at status of current experimental teaching， put forward some promotion path and countermeasures.

Key wordsteaching quality; experiment teaching; laboratory construction

理工科學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理論應(yīng)用于實(shí)踐最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)著名物理學(xué)家馮端院士曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教育質(zhì)量的提高起著重要作用。然傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛在功能的挖掘和應(yīng)有地位的凸顯。為此，清醒地認(rèn)識(shí)新形勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀要求，明晰存在的問(wèn)題，提出有效對(duì)策有著重要意義。

1 目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凸顯的一些問(wèn)題

盡管高校倡導(dǎo)教學(xué)改革多年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位也日益凸顯。理工科院校不僅加大了改善和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的資金注入，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，然囿于傳統(tǒng)思維和模式，并未從本質(zhì)上革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教育觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)次屬于理論教學(xué)

目前，在理工科特別是在地方工科院校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度上仍存在重理論灌輸、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的普遍想法，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)作用，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅看作完成課堂理論教學(xué)的輔助手段，狹隘地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于驗(yàn)證某些理論。即便倡導(dǎo)進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其效果如同“換湯不換藥”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不匹配理論教學(xué)，教學(xué)手段更新不及時(shí)

在現(xiàn)有的教學(xué)大綱中， 部分公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師講解+實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū) +學(xué)生操作+考試。而專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)少數(shù)課程單獨(dú)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容就是經(jīng)典理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，未能聯(lián)系現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展、工程應(yīng)用，缺乏綜合性、自主設(shè)計(jì)性、組合式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不及時(shí)更新，致使理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩者不匹配，同時(shí)又讓驗(yàn)證性和觀摩式的實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方面，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面受到限制，學(xué)生所能使用的設(shè)備與社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際所需的實(shí)用設(shè)備，存在著不同程度的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)非需所用”的現(xiàn)象。

1.3 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力不夠

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)管理上的集中體現(xiàn)，就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)人員始終處于教學(xué)輔助的次要地位，基于這種認(rèn)識(shí)，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足，總體業(yè)務(wù)水平不相稱(chēng)。再加上編制有限，有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)需由理論課教師掛帥，而實(shí)驗(yàn)教師倒成了儀器設(shè)備保管員。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視，不僅專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的裝備水平，而且部分實(shí)驗(yàn)因不具備實(shí)驗(yàn)條件使其必要的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)架空。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者市場(chǎng)需求意識(shí)淡

隨著高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)招，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備單位使用密度急劇加大。學(xué)校整體發(fā)展局面的巨大變化及傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的偏差，致使處于從屬地位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)建設(shè)所面臨的新問(wèn)題，相關(guān)管理部門(mén)根本無(wú)暇顧及。而實(shí)驗(yàn)老師成天忙于應(yīng)付繁重實(shí)驗(yàn)任務(wù)，原本作為主力的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職老師就陷入整天忙碌而機(jī)械的工作狀態(tài)。結(jié)果導(dǎo)致他們疲于思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、乏于顧及社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整。那么市場(chǎng)意識(shí)的淡薄，勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度不完善，教與學(xué)的態(tài)度不正

實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系完整而行之有效的考核規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師與學(xué)生的激勵(lì)和約束不健全。而且部分學(xué)校理論任課教師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師為同一人，為完成指定的理論教學(xué)而不時(shí)侵占實(shí)驗(yàn)課時(shí)，或者為了應(yīng)付任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，教學(xué)態(tài)度不端正；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告交了與否和上課考勤綜合進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中所占比例小，致使學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論消化吸收的作用。這種“師職不盡，學(xué)職不盡”的雙重不利因素，抑制了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、整合能力及所需的科研素養(yǎng)。

2 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變和更新教育觀念是前提

要充分發(fā)揮和挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)在高等教育中的特殊功能。首先必須主動(dòng)掙脫傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)拓思路，改變傳統(tǒng)教育思想重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕示范的傾向。而學(xué)校高層管理人員，需轉(zhuǎn)換思路，辨清形勢(shì)，適時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入的傾斜，改革并完善現(xiàn)有教學(xué)管理制度，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。深度挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛在功能，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與作用，逐步改革和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、導(dǎo)入應(yīng)用、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為大的原則。基本思路是：拓展吸收與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，契合學(xué)科間交叉滲透發(fā)展的需要。內(nèi)容要以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，從科研成果中吸收，將工程實(shí)用技術(shù)植入實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)可行性方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、吃透理論等換屆，促使學(xué)生初步掌握工程應(yīng)用技術(shù)的思維方法，增強(qiáng)工程技術(shù)創(chuàng)新的能動(dòng)性。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段優(yōu)化上，應(yīng)注重引進(jìn)和運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)、多媒體等數(shù)字化儀器設(shè)備。一方面有助于減輕教學(xué)工作者繁重的機(jī)械工作量，提升對(duì)新興技術(shù)發(fā)展的敏感性。同時(shí)有助于讓學(xué)生接觸高新技術(shù)，明晰社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)和人才的需求，最大限度挖掘?qū)W生自覺(jué)提高綜合素質(zhì)的潛能。因此，教學(xué)手段的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革需互推進(jìn)行。

2.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升執(zhí)教水平

“工欲善其事，必先利其器”，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。好的教師需在創(chuàng)造性教育理念、知識(shí)構(gòu)架、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法等方面下功夫培養(yǎng)、歷練和提升。特別是教學(xué)方法，這對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師對(duì)等的地位，把學(xué)校變成既有利于培養(yǎng)學(xué)生成才的場(chǎng)所，又有利于教師自身成長(zhǎng)的舞臺(tái)，敦促教師樹(shù)立“崗位育人，崗位成長(zhǎng)”意識(shí)。這就需要學(xué)校做到以下幾點(diǎn)：第一、 建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，開(kāi)展定位定向培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽活動(dòng)，使他們做到“人到崗，技術(shù)到崗”的統(tǒng)一；第二、建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造工程師討論氛圍，增強(qiáng)其內(nèi)在的前進(jìn)動(dòng)力；第三、鼓勵(lì)開(kāi)展多種必要形式的培訓(xùn)以及外出進(jìn)修等，在學(xué)校教學(xué)科研中，以互幫互學(xué)的方式，綜合提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

2.4 認(rèn)清形勢(shì)，全員融入質(zhì)量工程體系

高等教育質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程。它不是由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，也不是單獨(dú)依賴(lài)教師的教學(xué)，而是“領(lǐng)導(dǎo)怎樣導(dǎo)，教師怎樣演，學(xué)生怎樣成才”三位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。因而領(lǐng)導(dǎo)決策是先導(dǎo)，教師執(zhí)行是落實(shí)，學(xué)生的教育質(zhì)量則是成效。作為影響教育質(zhì)量很重要因素之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該要認(rèn)清形勢(shì)，有制度保障、有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)、以及市場(chǎng)需求對(duì)人才變化等各種在意識(shí)層面提升質(zhì)量工程意識(shí)的會(huì)議。譬如與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的人才就業(yè)市場(chǎng)、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教育動(dòng)態(tài)等一系列能促使全員協(xié)力助推教育質(zhì)量提升的形勢(shì)政策。

2.5 完善監(jiān)控體系，健全考評(píng)考核制度

教育質(zhì)量效益是教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一是要建立并不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核中，應(yīng)采取課堂和實(shí)踐相分離、實(shí)踐創(chuàng)新等制度等措施對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。要以提高學(xué)生主體的掌握理論與運(yùn)用工程技術(shù)能力為觀察視野，以學(xué)生主體綜合發(fā)展為目標(biāo)，改革單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。將學(xué)生平時(shí)參與各項(xiàng)大賽及相關(guān)課題研究的學(xué)習(xí)成果納入課程考核的總成績(jī)，只有按照嚴(yán)格、規(guī)范的評(píng)價(jià)程序去開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，創(chuàng)造“健全制度、制度管人”的常態(tài)工作體系，才能避免教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系摻入過(guò)多的人為因素和隨意性，從而確保教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是不可忽視的，而應(yīng)隨著教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)行，予以足夠重視。因?yàn)樗翘嵘虒W(xué)效果、檢驗(yàn)理論運(yùn)用實(shí)踐、培育工程意識(shí)的先導(dǎo)試金石。為此，應(yīng)大力調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)模式，為學(xué)生提供可能多地工程設(shè)計(jì)意識(shí)和工程實(shí)踐能力，全力提升教學(xué)質(zhì)量。

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