新課改下高中數學的創新教育

摘要新課程理念就是要培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生由感性認識上升到理性認識，要求教師改變教學觀念，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。在教學中表現為理念、設計、模式以及內容的創新。

關鍵詞 新課程理念 創新教育 情景創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

High School Mathematics Education Innovation

Under the New Curriculum Reform

CAI Hongbo

(School of Mathematical Sciences， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150080)

AbstractThe concept of the new curriculum is to cultivate the students' practical ability， innovation ability. Let the students from perceptual knowledge rise to rational knowledge. It requires teachers to change the teaching idea， to construct a tentative study space， in order to adapt to the needs of the new era. It shows as innovation of concept， design， pattern， the content in the teaching.

Key wordsthe concept of the new curriculum; innovation education; scene create

新課程理念就像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂 ，也像一名年輕的開拓者，不時地給我們帶來神采和活力。《新課程標準》指出：“教師要以培養學生的實踐能力，創造能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際能力的本領”，這就要求教師轉變教學觀念，以培養學生的實踐能力和創新能力為目的。如今，數學教學如何培養學生的創新思維和創新能力是當今國際國內數學教育研究的熱點。我國的中學生由于過去的數學教學模式，使他們在動手實踐、應用意識、創新精神和自尊心、自信心的發展及數學態度的習慣上都不同程度的表現出某些不足。要克服這些不足，在教學過程中就需要學生積極參與教學， 主動地改變學習方式，教師鼓勵學生質疑，啟發學生的數學思維，注重數學概念、公式、定理、法則的提出、形成、發展過程、解題思維的探索過程以及解題方法和規律的概括過程。在教學中，創新教法，將蘊涵在數學知識中的數學思想方法展現出來，使學生經歷知識的發生發展過程，并學會如何思維及提高創新能力。

1 教學理念的創新

教學活動主要是師生互動。所以課堂上，教師應注重組織，引導，點撥學生，給學生自主的時空。學生通過經歷的活動，獲取知識，提升閱歷。應明確：課堂上的主角不是教師，而是學生；學生積極參與課堂教學，是教學高質量和高效率的必要條件。處處以學生為本，發揮學生主動性，使學生積極主動地參與教學活動，并從自己的知識經驗和興趣動機出發來獲取知識，逐步提高思維能力；教師重視對學生進行非智力因素的開發教育，通過數學家的經歷和數學史的發展激發學生的學習興趣，提高學生的自信心；“授之以魚不如授之以漁”，在教學中“學”是基礎，教是為了更好的學，在改進教法的同時，通過多種途徑對學生的學法進行有效的指導；在注重培養學生的思維能力同時，要不斷培養學生主動去學，從而使學生學會學習。

2 教學設計的創新

有什么樣教學設計就有什么樣的教學。在課堂教學中教師最有意義的是如何激發學生學習動機，就是要使學習的內容和學習的形式都讓學生感興趣，需要教師進行教學設計的創新。從生活實際入手，以各種能調動學生方式呈現。有了興趣的事學生就會認真地進行研究思考。

3 教學模式的創新

創新教學是時代賦予教師的神圣使命。教師要從多個角度探索教學模式，以期給學生帶來深刻的變化。課堂教學中在重視智力發展的同時，更應注重創新能力的培養。二十世紀50年代，受蘇聯教育的影響，我國數學教學基礎上采用五個環節的教學模式，這種“填鴨式”的教學，無論 新授課還是復習課，都是“教師滔滔不絕地講，學生一聲不吭地聽”，嚴重阻礙了學生思維的發展。即使盛極一時80年代的“精講多練”也是大量模仿性的練習，缺乏創新精神，把學生變成了解題機器，與素質教育背道而馳。新課程中對教學模式的創新實施進行了大膽的鼓勵。在課堂教學中采用符合新課標原則的做法滲透培養創新能力。采取有個性適應學生發展需要的模式，真正做到從實際出發。 例如：學生在課堂學習中遇到新概念教師如何順應學生原有認知；怎樣實現知識的學習與應用的聯系？這些都是作為教師應該思考探索解決的問題。有基礎知識的真正認知才會有創新思維的產生。在課堂中尤其重視概念教學，但大部分學生不重視數學概念，認為數學主要是計算。為從根本上解決問題，筆者采用“問題討論為主的探究式”模式進行概念學習。其程序是概念的背景（提出問題）-概念的發展（討論問題）-概念的形成（認知問題）。在教學實踐中經過這樣一輪學習，學生把基礎做扎實了。在學（下轉第205頁）（上接第179頁）習中發現并體會如何提出有價值的問題，前人解決問題中做了怎樣的嘗試，怎樣優化知識。在過程中內化知識，提高能力。現行班級授課制有共性與個性的矛盾。“分層教學”模式為廣大教師使用，如何發揮其優點，使學生與教師在教學中增強創新意識，提高創新能力。另外，經常讓一些基礎一般的學生回答一些容易的問題，做一些基本的習題和練習作業，學生有進步立即加以表揚。逐步加大訓練難度，提高訓練要求，學生不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。基礎較好的學生要滲透問題意識，提出自己觀點。創新與個性發展是相輔相成的，個性的發展，往往蘊含著創造力的幼芽和基礎。讓學生互相吸取優點，實現共同發展。

4 教學內容的創新

教學內容是載體，利用有效的教學內容實現學生創新能力的培養，是課堂教學中落實新課標教學原則的重要舉措。教師對教學內容進行選擇、組織和加工，在教學過程中 ，教師根據教學實際 ，將課程標準、教材中的知識信息（公式、定理、法則等）轉化為便于學生接受的信息，并內化為自身的認知結構和能力的教學內容 ，是實現教學目標的關鍵環節 。知識轉化的過程是一個綜合創新的過程 ，它要求教師在充分領會編者意圖的基礎上、創造性地使用教材。創新思維能力的培養是創新教學的一個主要方面，在掌握知識的同時掌握知識的獲得方法更注重。對學生進行創新思維訓練，鼓勵學生思維發展的求異性、發散性和創造性。 一題多解，拓新固本，開闊學生知識視野開展一題多解訓練，能使學生思維朝各個方面發散。平時教學中，運用多種方法解決每一個例題，也要求學生用不同幾種解法完成作業，這樣能有效的調動學生學習的積極性，也培養了學生的創新思維能力。通過以上多種證法開闊學生的知識視野，培養學生的求異思維和創造思維，使學生能對同一問題從不同角度進行審查，然后殊途同歸，深化知識，知其然更知其所以然。

隨著新課程的深入開展和實施，學生的創新能力培養會越來越受關注。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。社會對教育提出了要求，教育要培養學生具有創新精神和創新意識的人。在新課程改革中如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠。我們教育工作者有待于在實踐中努力探索，勇于實踐，不斷提高自己。期望著新課程改革下的高中數學課堂不再是封閉的知識訓練營，而是民主、自由環境下學生的自主學習，合作探究。相信只要我們給學生一片沃土，學生的創新思維就會得以生長發芽，靈感得到成長，使我們的數學課堂變得精彩紛呈。

參考文獻

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