農(nóng)村普通高中校本課程開發(fā)的困境與出路

摘要農(nóng)村普通高中在校本課程開發(fā)中，從領(lǐng)導(dǎo)、師資到課程資源等諸方面都面臨挑戰(zhàn)。因此，從分析教師、學(xué)生、制度等多方面因素影響下，校本課程開發(fā)中面臨的困境入手，提出一些因地制宜的建議，將有助于農(nóng)村學(xué)校走出校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)道路。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村高中 校本課程 開發(fā) 困境

中圖分類號(hào)：G624文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Dilemmas and Way out of General Rural Senior Middle

School School-based Curriculum Development

HUANG Yongzhen

(Educational Science Institute， Guangxi Normal School， Nanning， Guangxi 530023)

AbstractLeadership， the teachers and curriculum resources of rural general rural senior middle school school-oriented course development are all facing challenging， so， this paper from angle of leadership， the teachers and curriculum resources， dilemma to raise some suggestions ， hops to provides some reference to the realization of rural general rural senior middle school school-based curriculum development.

Key wordsrural high school; school-based curriculum; rural high schooldevelopment; dilemma

1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策，并確定學(xué)校擁有10%-20%的課程決策權(quán)；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”。①

1 農(nóng)村普通高中課程開發(fā)中面臨的困境解析

1.1 必要的環(huán)境支持缺乏

農(nóng)村普通高中辦學(xué)設(shè)備通常比較簡(jiǎn)陋，班額較大，校本課程開發(fā)資源短缺，配套的閱覽室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等都無(wú)法達(dá)標(biāo)。部分農(nóng)村高中還未開通網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線設(shè)備等，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和遠(yuǎn)程協(xié)作，致使校本課程開發(fā)成了無(wú)米之炊。由于歷史淵源，很多農(nóng)村普通高中與其周邊附近的村民關(guān)系非常緊張，遇到問題時(shí)學(xué)校往往受到附近村民的攻擊，這就為學(xué)校開發(fā)校本課程利用附近資源帶來一定的障礙。

1.2 主體不給力

（1）管理者的困境。首先，主管領(lǐng)導(dǎo)問題。直接管轄農(nóng)村高中的縣教育局，處在城區(qū)，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)校普通高中的管轄以“遙控”為主，偶爾“突襲”一下，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)校本課程開發(fā)的監(jiān)督不力，幫助不夠的現(xiàn)象。其次，投入限制。農(nóng)村普通高中地理位置偏僻，信息閉塞，發(fā)展空間很小，在教育局的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，經(jīng)常處于被忽略的地位，對(duì)其經(jīng)費(fèi)投入和項(xiàng)目下達(dá)關(guān)注不夠，致使農(nóng)村高中校本課程開發(fā)雪上加霜。 因此，對(duì)新課程改革當(dāng)中的校本課程開發(fā)理解不到位，更多地認(rèn)為校本課程是國(guó)家課程的“補(bǔ)充”，用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”取代“校本課程”開發(fā)，②甚至認(rèn)為是可有可無(wú)的。

（2）教師問題。課程開發(fā)的主體是教師，③據(jù)調(diào)查農(nóng)村普通高中教師合格率是非常低下的，近年來由于地方財(cái)政的“吃緊”，生源的減少，受教師財(cái)政編制的限制，很多農(nóng)村普通高中直接從附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)抽調(diào)教師，而應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生很少來到農(nóng)村普通高中，即使偶爾來一兩個(gè)但由于各方面條件艱苦，校方及上級(jí)財(cái)政部門并未采取保障措施，很快流失。教師不僅數(shù)量上不能為校本課程開發(fā)提供支持，在質(zhì)上更是令人擔(dān)擾。

（3）學(xué)生與家長(zhǎng)參與度低。自改革開放以來，農(nóng)民工的大量出現(xiàn)，其子女成為了留守兒童，大部分由爺爺奶奶扶養(yǎng)，雖然天然的“隔代親”使老人和孩子“兩情相悅”，④但通常情況下，給孩子物質(zhì)上的享受較多，精神上的關(guān)愛較少。

（4）專家匹配少。專家一般集中在高校和研究所里，他們與農(nóng)村普通高中的聯(lián)系非常少。農(nóng)村普通高中本身教育經(jīng)費(fèi)緊張，很難有機(jī)會(huì)請(qǐng)到專家。再者，我國(guó)由于校本課程開發(fā)還是一個(gè)新鮮事物，這方面的專家為數(shù)不多，這樣農(nóng)村普通高中在校本課程開發(fā)上就存在了專家培訓(xùn)缺失的困境。

1.3 規(guī)章制度障礙

目前高考制度依然是農(nóng)村普通高中對(duì)教師評(píng)價(jià)的最主要依據(jù)，即使一部分教師有熱情去搞好校本課程的開發(fā)，但因沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，其工作的持續(xù)性和創(chuàng)新性無(wú)法保證。

2 困境中的出路

校本課程開發(fā)的困境分內(nèi)外兩條主線，其出路必然是“內(nèi)外兼修”。據(jù)此，筆者提出內(nèi)創(chuàng)式出路和外交式出路。

2.1 硬件上的創(chuàng)造性出路

針對(duì)硬件條件差，要樹立不埋怨，不靠不等的思想，自力更生，自謀發(fā)展，創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。比如圖書資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)等問題，就可以利用外出人員帶回相應(yīng)的掃描資料和復(fù)印的重要開發(fā)資源，或者讓教師自編教材替代現(xiàn)成資源的獲得等辦法，來滿足校本課程的開發(fā)。

2.2 主體問題的創(chuàng)造性出路

（1）提高領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的出路。正如蘇霍姆林斯基說的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”⑤作為校領(lǐng)導(dǎo)，在校本課程的開發(fā)當(dāng)中，應(yīng)首先身體力行地引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論，讓自己成為行家里手，并以新的理念和思想來指導(dǎo)校本課程開發(fā)小組，促進(jìn)他們積極參加校本課程開發(fā)實(shí)踐。成立專項(xiàng)基金，專人負(fù)責(zé)的校本課程開發(fā)制度，鼓勵(lì)教師積極投入到校本課程的開發(fā)中來。作為領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)考慮學(xué)校實(shí)際，在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中，要綜合校方實(shí)力，不盲目開發(fā)，不\"跟風(fēng)\"開發(fā)。一定要明白校本課程開發(fā)的目標(biāo)，“首先是在體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上一致性的前提下，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程；其二是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)會(huì)；其三是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，獨(dú)立或合作開發(fā)有特色的課程；其四是吸收學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士參與課程開發(fā)，豐富課程資源共享，兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展需要。”⑥從而為其領(lǐng)導(dǎo)困境找到出路，找到前進(jìn)的方向，制定出與之配套的制度。

（2）教師困境與學(xué)生困境的出路。教師數(shù)量上的困境與領(lǐng)導(dǎo)的困境有很大的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)導(dǎo)一定要做到“待遇留人”、“感情留人”、“制度保障留人”。教師困境的解決絕非“一日之功”。作為農(nóng)村普通高中在校本課程開發(fā)過程當(dāng)中必須創(chuàng)造性地確立行之有效的培訓(xùn)思路和策略，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊培訓(xùn)邊實(shí)驗(yàn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則。⑦應(yīng)知人善任，并多開展小組合作的方式。

2.3 外交式出路

農(nóng)村普通高中一定要明白“校長(zhǎng)就是一個(gè)外交家”，這是個(gè)硬道理。作為校長(zhǎng)，一定要帶領(lǐng)一班人搞好這所有的關(guān)系。馬克思說過“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。學(xué)校要想發(fā)展，要想辦出特色，一定要搞好這些人際關(guān)系，走出一條獨(dú)特的外交出路。

校本課程開發(fā)對(duì)于農(nóng)村普高而言，確實(shí)困境重重，但“一方水土養(yǎng)一方人”，只要一線的工作者們積極尋找其出路，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，一定會(huì)找到適合自己的獨(dú)特之路，從困境中突圍，創(chuàng)造屬于自己的奇跡，自己的輝煌。

注釋

①基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.

②陳薇.校本課程開發(fā)面臨的問題及其對(duì)策研究-桂林市十六中校本課程開發(fā)的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:19.

③⑥鐘啟泉主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:390，395.

④葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社，2007:262.

⑤陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999:147.

⑦丁伯榮.走進(jìn)新課程——來自國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)的報(bào)告[M].南京:江蘇教育出版社，2002:23.