外語課堂教學(xué)與管理現(xiàn)狀及策略研究

摘要外語課堂教學(xué)與管理直接關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生外語水平的高低。長期以來，我國有關(guān)外語教學(xué)的研究主要集中在對教學(xué)方法的探討上，而在一定程度上忽略了課堂管理方法。目前國內(nèi)的外語教學(xué)現(xiàn)狀存在著自身的問題。本文將探究這些現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的管理策略。期望此舉能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生營造出一個(gè)寬松、積極而又和諧的教學(xué)氛圍，使大學(xué)生更好的增強(qiáng)自身英語綜合水平。

關(guān)鍵詞 外語教學(xué) 管理策略 以生為本

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Present Situation and Strategies for Foreign Language

Teaching and Classroom Management

LI Kefeng[1]， LI Lun[2]

（[1]Foreign Language College， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079;

[2]Edinburgh University， Scotland， England EH8 9YL)

AbstractForeign language teaching and classroom management have a close relationship with college students' foreign language ability. In a long time researches on foreign language teaching have mainly focused on methodology， ignoring classroom management strategies. This paper studies the present situation of foreign language teaching in order to find out its problems and corresponding strategies for classroom management. Effective classroom teaching and management can create a relaxing， positive and harmonious classroom atmosphere， thus improving college students' overall English ability.

Key wordsforeign language teaching; management; strategy; student-center

1 外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及任務(wù)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和具體的執(zhí)行路徑。在英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段空前豐富和學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化的前提下，只有真正關(guān)注外語課題的基本功能，才能有效的組織課堂教學(xué)。

目前，很多高校的大學(xué)英語課都是大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平參差不齊，并且由于課時(shí)有限，教師很難顧及到學(xué)生的個(gè)體差異。這些因素致使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一，課堂互動較難實(shí)施。據(jù)了解大學(xué)生對英語課的教學(xué)效果表示失望：39%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)一般；甚至17%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)無收獲；更多的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語可以獨(dú)立學(xué)習(xí)或在教師指導(dǎo)下自學(xué)。就這個(gè)教學(xué)效果顯示的比例來看，高校的外語課堂的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步得到提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。筆者認(rèn)為現(xiàn)代高校的外語課堂不應(yīng)該是簡單的語言知識講解和練習(xí)，而應(yīng)該依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為藍(lán)本，以國際英語教學(xué)界對英語的三個(gè)能力要求，即：語言能力，社交能力，交際策略為標(biāo)準(zhǔn)；提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，構(gòu)建一種文化氛圍。

2 外語課堂教學(xué)管理階層研究

在整個(gè)外語課堂的教學(xué)與管理之中，無論是教師還是管理者，都必須堅(jiān)持的一個(gè)核心理念便是——以生為本。

英語課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括了信息的輸入、輸出、吸收和反饋，也包括信息的選擇評價(jià)和強(qiáng)化。以生為本的教育理念是指以學(xué)生為原則、為基礎(chǔ)的管理教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教育要將學(xué)生放于中心地位，為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境，使課堂教學(xué)管理符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況；引導(dǎo)和激勵學(xué)生，使學(xué)生在主動參與實(shí)踐活動中習(xí)得語言，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益。以生為本的教育管理理念取代了“以老師為中心”或“以教材為中心”的授課理念，使得外語課堂教學(xué)與管理有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面我們來分階層現(xiàn)狀看看CET、雙學(xué)位以及研究生目前的外語教學(xué)管理現(xiàn)狀。

2.1 從CET看外語教學(xué)與管理

大學(xué)英語考試（簡稱CET）作為一種標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，旨在檢測普通高校在校生綜合運(yùn)用英語的實(shí)際能力。這是高校大學(xué)生必須參加的考試。

從近幾年各普通高校的CET情況看，學(xué)生的考試不是特別理想，過線達(dá)標(biāo)率可以高達(dá)90%，高分率則不及20%。其主觀題的得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于客觀題。這是什么原因造成的呢？筆者跟吳曉寧學(xué)者的觀點(diǎn)相近：（1）課堂人數(shù)過多，教學(xué)效率低下。（2）生源渠道多樣化，學(xué)生水平參差不齊。（3）教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度相同，教學(xué)方法和手段簡單，不能滿足每個(gè)學(xué)生的需要。由此可見，提高針對CET的教學(xué)和管理水平是一個(gè)不容忽視的問題。

2.2 從英語雙學(xué)位課堂看外語教學(xué)和管理

武漢是高校云集的地方，校內(nèi)輔修和跨校輔修是非常普遍的現(xiàn)象。武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等7所高校聯(lián)合舉辦的跨校輔修雙學(xué)位，其中設(shè)有英語科目的就有4所，華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。這兩類校內(nèi)和跨校輔修英語的課程均安排在周末，能夠且愿意犧牲休息時(shí)間繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，本身是英語功底較深，同時(shí)對外語的學(xué)習(xí)興趣較濃的人。如何提高這些學(xué)生的英語水平和興趣也是武漢高校擔(dān)任外語教學(xué)和管理者的一個(gè)新的探究視點(diǎn)。

2.3 從研究生外語課堂看教學(xué)及管理

非英語專業(yè)碩士研究生的英語課程是他們的主要學(xué)位課程，學(xué)習(xí)的好壞至關(guān)重要。有些高校多年來研究生沒有正規(guī)的教材，往往是東拼西湊，難度不一，非常不利于外語教學(xué)。目前在許多研究生和部分研究生導(dǎo)師中存在兩種不同的看法：一是認(rèn)為英語課占用研究生太多時(shí)間，有的研究生基礎(chǔ)太差，以后工作中也用不了太深的英語，他們認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的要求；另一種是許多研究生渴望出國深造的，他們渴望盡量多的學(xué)習(xí)托福、雅思以及GRE，以便畢業(yè)之后能順利考過托福、雅思、GRE。

3 加強(qiáng)外語教學(xué)管理策略

前文中我們分析了目前高校中普遍存在的外語教學(xué)管理中的現(xiàn)狀，還分階層討論了目前本科CET，雙學(xué)位以及研究生對外語課堂所持有的觀點(diǎn)及目前的現(xiàn)狀。文章的這部分我們結(jié)合這些現(xiàn)狀來探究如何加強(qiáng)外語的教學(xué)和管理。

3.1 加強(qiáng)課堂文化氛圍的管理

課堂文化是一種動、靜結(jié)合，以動態(tài)文化為主的特殊文化。吳永軍學(xué)者在《課堂文化生成的社會學(xué)分析》中提出：“課堂文化就是課堂教學(xué)中產(chǎn)生的規(guī)范、價(jià)值、信仰和表意象征符合的復(fù)合體。”課堂文化的實(shí)質(zhì)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將差異文化轉(zhuǎn)化成同構(gòu)的、共享的規(guī)范文化的狀態(tài)。良好的課堂文化氛圍的形成離不開行之有效的課堂規(guī)范，而良好的課堂文化能促進(jìn)學(xué)生遵守課堂規(guī)范。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)當(dāng)努力地重構(gòu)“課堂文化”。

3.2 加強(qiáng)課堂環(huán)境的建設(shè)

在外語教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞，學(xué)生聽課的狀態(tài)直接受學(xué)生在教室中所看到的，聽到的以及所感受到的因素的影響，即受教室環(huán)境的物理性因素的影響。這要求高校本身加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。干凈、整潔、有序，桌椅擺放合適，教室周圍無噪音、室內(nèi)溫度適中，保證教室的大小與學(xué)生實(shí)際人數(shù)配套。保證學(xué)生可以看清黑板字跡，保證每個(gè)學(xué)生能聽到多媒體的聲響，保證教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都能順暢交流。加強(qiáng)課堂環(huán)境建設(shè)將為教學(xué)效果起著重要作用。

3.3 加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)

課堂上師生關(guān)系是否和諧，直接影響教學(xué)效果。歷年以來師生關(guān)系被定義為三種關(guān)系：（1）上下級關(guān)系，類似領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。（2）平等關(guān)系，不分彼此。（3）和諧、團(tuán)結(jié)、合作的融洽關(guān)系。高等教育學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系包容在整個(gè)社會關(guān)系體系中，折射了一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和道德內(nèi)容。第3種師生關(guān)系是現(xiàn)代高校應(yīng)該大力建設(shè)的，在正確的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，師生感情的融合交流，考慮對方的需求和建議，積極探索彼此和諧的外語教學(xué)管理模式。

3.4 加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)建設(shè)

素質(zhì)教育的核心是要求學(xué)生有創(chuàng)新精神，課堂教育學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該是“求實(shí)、求真、求新”，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格。“教學(xué)有方，教無定法”的原則鼓勵教師根據(jù)自身的情況，求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長，以形成自己特有的教學(xué)方法及風(fēng)格，對教學(xué)過程不加干涉，不硬行推廣某一種教法，教書不拘一格，育人各得其法。同時(shí)教師還應(yīng)該在加強(qiáng)除了專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的研究之外，還應(yīng)該培養(yǎng)自己幽默張揚(yáng)的個(gè)性與人格魅力。

3.5 加強(qiáng)課堂評價(jià)體系的優(yōu)化

建立和健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有力保證。通過定量，定性的評價(jià)可以客觀地、準(zhǔn)確地、實(shí)事求是地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果，為教師的晉升、評優(yōu)及使用等提供重要依據(jù)。學(xué)生的評價(jià)反饋功能，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的無形交流，彼此可以做到和諧的教與學(xué)的統(tǒng)一。課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)管理的重要組成部分。理想的課堂行為應(yīng)該得到充分的肯定和贊賞，非期望的行為應(yīng)該得到及時(shí)否定。教師與學(xué)生之間的互相肯定和鼓勵將課堂變得更有生機(jī)與活力。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)管理是外語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)管理模式對教學(xué)效果有很大影響。作為外語教師，應(yīng)該摒棄教師權(quán)威的課堂管理，不斷對自己的外語教學(xué)課堂管理的模式進(jìn)行批評性的反思。這樣，我們就不會總局限于自我的微觀教學(xué)管理世界。就目前我國高校的外語課堂教學(xué)與管理的效果均未達(dá)到理想的模式。這就要求我們大力加強(qiáng)教學(xué)管理策略建設(shè)，認(rèn)真仔細(xì)分析現(xiàn)狀，找出最佳最合理的解決方案，來全面提高國內(nèi)大學(xué)生的英語綜合水平，提高大學(xué)生的國際競爭力。

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