關于批判性思維與多學科視野的培養

摘要美國高校經常把啟蒙思想、探究真理視作自己的使命，把培養學生的“批判性思維”作為達致這一使命的重要方法，批判性思維能力的培養因而成為各高校尤其是研究型大學課程設計圍繞的核心；多學科視野則保證學生的批判性思維有據可依、為有效、更有創意，也更加深刻。美國著名州立大學——加州大學洛杉磯分校（UCLA）通過獨具匠心的課程設計，刻意培養學生的批判性思維與多學科視野：學校共為一年級新生提供了200門啟蒙式小班課程（FIAT LUX）、10門高水平的跨學科聚合課程（Cluster Courses），使學生入校后能迅速轉變學習和思維習慣，啟動批判性思維與多學科視野這兩種最重要的學術素質的養成。

關鍵詞美國教育 批判性 思維 多學科視野 學生素質

中圖分類號：B804 文獻標識碼：A

The Cultivation of Critical Thinking and Multidisciplinary Viewpoint

——The Case of University of California at Los Angeles (UCLA)

FU Xiao

(School of Foreign Languages， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractUniversities in the United States often view enlightenment and exploration of truth as their missions， the cultivation of critical thinking as a major way to achieve those missions， therefore the cultivation of critical thinking ability of students is placed at the core of curriculum development by many universities， especially the research-oriented universities. Multidisciplinary approach is closely related to critical thinking and guarantees the reliability of critical thinking and makes it more efficient and creative. University of California at Los Angeles (UCLA) provides 200 seminar courses (FIAX LUX) and 10 high quality multidisciplinary courses called Cluster Courses to freshmen to initiate the development of their quality of critical thinking and multidisciplinary viewpoint.

Key wordsAmerican education; UCLA; critical thinking; multidisciplinary approach

0 引言

在中國知識資源總庫（CNKI）分別圍繞“批判性思維”與“多學科視野”檢索相關文獻，①前者的相關文獻（838篇）遠遠超出后者（58篇），顯示我國研究者對批判性思維素質的重視，但其重要基礎——多學科視野，卻沒有引起足夠的重視，即使是檢索到的那58篇文獻，也幾乎沒有文獻從素質培養的角度探討多學科視野問題的。批判性思維與多學科視野均為大學生應該從高等教育中修得的重要素養，美國高校尤其重視學生這兩種素質的培養，其經驗值得借鑒。本文考察了美國著名公立大學——加州大學洛杉磯分校在培養學生批判性思維與多學科視野方面的基本理念與具體方法，探討這兩種素質之間的基本關系，以期為我國高校提供有益的參考。

1 批判性思維的培養

加州大學洛杉磯分校（University of California at Los Angeles，以下簡稱UCLA）借用《圣經》創世記中上帝的話“要有光”（FIAT LUX），來命名為新生開設的一系列研討型課程。加州大學伯克利分校（University of California Berkley，以下簡稱UC Berkeley），其正門拱門頂上也鑲嵌著這幾個字，可見美國大學對啟蒙思想、探究真理之使命的自覺與重視。他們把培養學生的“批判性思維”作為達成這一使命的重要方法。

批判性思維（Critical Thinking）指能抓住要領、善于質疑辨析、嚴格推斷、清晰敏捷的日常思維。②在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。美國大學管理者，尤其是負責本科生教育的相關人員將培養學生批判性思維的能力置于十分重要的地位，在UCLA、UC Berkeley這類研究性大學，批判性思維能力的培養通常是課程設計圍繞的核心，實際上也是自教育學家杜威提出“反思性思維”概念以來美國教育改革的核心。美國《國家教育目標報告》（1991年）要求各類學校“應培養大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學生”，并將培養學生對學術領域和現實生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標；③1995年頒布的美國《國家科學教育標準》也規定，“學校教育的重點應是幫助學生掌握每天使用的多種技能，如創造性地解決問題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！雹?/p>

UCLA為一年級學生開設的FIAT LUX系列課程，在培養學生的批判性思維方面，頗具匠心與魄力。首先這是面向低年級學生的小人數研討班式課程，每個班的人數不超過15人；其次，開設課程門數多，所有想選修的學生都有機會選修。在2006-2007學年，UCLA共為一年級新生提供了200門FIAT LUX課程，⑤涉及的學科領域之多之廣，令人感嘆；第三，FIAT LUX研討班采取“三不主義”——不布置作業、不考試、成績不分等級，以使學生能夠在沒有任何壓力的情況下，憑自己的興趣，選擇研討班，并在心情完全放松的情況下，自由地參與課堂討論。FIAT LUX使他們一入大學，就接觸到邊敘邊議邊分享的探索與研究型學習方式，啟動批判性思維的學習習慣，從而迅速完成身份的轉變，即從中學生學習與思維方式到大學生學習與思維方式的轉變。

批判性思維不僅是一種精神，還是一種技能。批判性思維包括兩個重要部分：首先，需要提出問題。這些問題能夠指向事情的本質；其次，需要努力用推理來回答這些問題。為了保證學生在大學里所獲得的批判性思維能力不僅僅停留在精神層面，美國的大學除了注重學生在量化思考（比如數學、統計等）、邏輯、文學、藝術等基礎和工具課方面的訓練外，還非常重視對學生進行多學科思維或多學科視角審視問題能力的培養，以使其批判性思維有效、更有創意，也更加深刻。因此，多學科思維（Multidisciplinary approach）也是我們在聽取美國人介紹其教育理念時最常聽到的短語。如果推理路線缺乏廣度，就可能僅僅認識到洞察問題的一個方面的必要性，而不能有效地思考：我們需要考慮另一種觀點嗎？存在審視這個問題的另一種方式嗎？這樣的審視像是從某某觀點來看的嗎？當考慮跨學科問題（大多數社會生活問題）時，批判性思維需要借助許多學科的相關概念、知識以及洞察來分析。比如，要理解伊拉克戰爭的原因，需要運用科技的、地理的、經濟的、政治的、宗教的學科見識進行分析?？梢娬嬲呐行运季S需要以多學科思維為基礎。

2 多學科思維的培養

多學科視野與思維方式的培養與批判性思維的養成密切相關。UC Berkley的一份研究報告指出，跨學科教學不僅僅是提供多學科信息，更主要是培養跨學科的批判能力。學生只有具備多學科視野與思維習慣，才不至于使其批判性思維流于盲目和淺薄。而且隨著科研的跨學科趨勢，也隨著人類社會所面臨問題的復雜化、全球化，培養學生的多學科視野和思維習慣，展開跨學科、跨文化教學顯得十分重要。

在UCLA的課程設計中，我們特別留意到其Cluster Courses（聚合課程）。Cluster Courses是面向一年級學生的學年課，由不同學科的教師（一般是三名教師，一名圖書館員）圍繞同一主題進行多學科視角的協作式教學，以培養學生的多學科思維習慣與視野。一門Cluster Course一般須滿足三個條件：一是這門課程面向的研究對象必須跨越兩門學科以上，課程主干可以是歷史的、地域的或問題中心的；二是Cluster Course的講授內容不能被現有課程或專業替代；三是這種聚合是切實可行的。

2007年秋季學期，UCLA向一年級新生提供了10門Cluster Courses，⑥其中“全球環境：多學科視野”一課就由來自不同學科和專業的四名教師共同承擔。課程協調人的專業領域是土木與環境工程，另外三人的專業領域分別是城市規劃、大氣科學、生態學與進化生物學。

從UCLA目前開設10門Cluster Courses來看，其主題主要集中在環境、生態、藝術、歷史、生物、城市化等與人類生活密切相關的領域。Cluster Courses的目的不在于發展新興學科，而是向學生展示，不同的學科如何看待以及嘗試怎樣解決當前人類所面臨的與生存發展密切相關的問題，幫助學生把從不同學科獲取的知識，經過個性化分析綜合以后，形成自己獨特的跨越學科界限的知識視野和解決實際問題的能力。

UCLA的Cluster Courses模式展現給我們的不是傳統的科學與人文或與社會科學等兩種教育內容以課程或學位的形式上的簡單迭加。在迭加教育模式中，學生所接受的不同學科的知識仍然基本分屬于兩種彼此并行、各說各話的文化體系，對解決人類面臨的現實問題，或相對一個問題、一種現象形成一個相對完整的認知體系，相距甚遠。UCLA的Cluster Courses模式是圍繞問題，聚合不同學科領域、專業的知識，因而顯得獨具匠心，值得鑒借。

前述FIAT LUX研討班采取的不布置作業、不考試、成績不分等級的“三不主義”，也有利于學生主動擴展自己的學科視野。一名擔任FIAT LUX研討班課程的教師這樣評論道：FIAT LUX所提供的沒有壓力的學習環境，吸引了一些本來不會或不敢選修某一類課程的學生。

3 結束語

以上圍繞批判性思維、多學科視野以及社會或社區服務三方面，探討了美國一些高校所做的嘗試。美國耶魯大學校長理查德萊文指出，中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是被動的傾聽者、接受者，他們把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和批判性思維的能力，這對于培養一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果我們要去培養具有領導力和創新精神的人才，就不行了。這對于國家的長期經濟增長也是不利的。中國大學非常狹隘的職業教育是不足以迎接這些中國未來的挑戰的。⑦批判性思維不僅是一種思維形式，更是一種優秀的思維品質，它與問題解決并稱為思維的兩大技能。當前，中國高等學校尤其是研究性大學，將培養大學生創新思維能力提至相當高的地位，教育部更是決定在全國高校中建立500個大學生創新試驗區。而批判性思維品質是創造性活動和創造性思維過程中不可缺少的因素，甚至可以說是創新思維的基礎與核心。

事實上，中國高等教育近來也在上述三個方面做了不少工作。教育部自2007年以來多次就高等教育發文，強調創新教育、實踐教學、博學教育的重要性，并投入巨額資金支持相關項目。雖然措辭不盡相同，但本質上與美國高校強調的批判性思維、多學科視野、社會或社區服務等在方向上是一致的。國內一些高校正在實施或計劃實施的教學改革項目與我們看到的UCLA的許多做法也有不少相似之處?？梢姛o論是美國還是中國，高等教育所面臨的問題，為解決這些問題所做努力有許多共同之處，使得各種層面上的國際教育交流、相互借鑒變得更有意義，亦更切實可行。

注釋

①檢索時間為2011年5月24日。

②賀新全，何守仁.論外語教學中學生批判性思維的培養[J].教學與管理，2010(9):70-71.

③劉寶存.創新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003(5):6-11.

④徐學福.美國《國家科學教育標準》中的探究[J].外國教育研究，2003(3):50-55.

⑤課程清單可在該校主頁（http://www.college.ucla.edu/fiatlux）上找到。

⑥具體課程可參見該校網頁（http://www.college.ucla.edu/ge/clusters）

⑦理查德·萊文.以批判眼光看中國本科教育[J].國際人才交流，2010(3):12-14.