談多媒體在高職英語教學中的應用

摘要多媒體對英語教學的促進作用日趨明顯，但是教學活動也不能盲目的依賴多媒體。本文結合作者在高職英語教學中對多媒體的應用，闡述了多媒體在高職英語教學中的作用以及使用中需要注意的問題。

關鍵詞 多媒體 英語教學 教學模式 興趣

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute， Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching， but the teaching can not blindly rely on multimedia. This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching， talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.

Key wordsmultimedia; English teaching; teaching mode; interest

1 問題的提出

英語教學從一本書、一支粉筆、一塊黑板發展到加入輔助的錄音、幻燈、投影經歷了漫長的過程。現在，隨著多媒體教學設備的引進，英語教學進入了一個嶄新的紀元，徹底改變了以往單一的教學模式以及枯燥乏味的授課過程，更好的激發了學生學習英語的興趣。

多媒體（CAI）的概念源自美國，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫，意為“計算機輔助教學”。目前，我國教育界對多媒體的研究和應用仍處于起步階段，但是需要肯定的是，種種研究和實踐都證明，多媒體在英語教學中的嘗試性應用是成功的、有效的，這也必將成為今后發展的一種趨勢。

2 與傳統教學手段相比，多媒體教學存在的優勢

2.1 容量大，內容豐富

傳統的教學模式中，教師把大量的時間放在板書上，課上可供學生參與以及進行實踐的機會少之又少。采用了多媒體設備之后，教師在上課之前就將需要板書的很多內容準備妥當，同時借助多媒體設備可以迅速地向學生展示與主題相關的許多背景知識；加大了課程的信息量，擴大了學生的知識面，使課程更加緊湊；不僅讓課堂上的有限時間得以充分利用，也讓同學們有更多的參與和實踐的機會，提升了課堂效率。

2.2 形式靈活

不同于傳統教學模式中教師憑借語言，或配合黑板、掛圖進行單一的教學活動，多媒體設備的采用使課程中云集了輔助教學的影音、動畫、圖形、文字等等，將課程從靜態轉入了動態。形式上更加靈活，更好的吸引學生的注意力，提高聽課效率。

2.3 使語言環境更加真實

傳統教學模式中，學生看到的內容是來自于課本，聽到的內容是來自于教師，不僅知識來源有限，而且這會讓學生始終有種“紙上談兵”的感覺。有了多媒體設備，教師可以更多的引入真實情景，讓學生有更多的機會聆聽更為標準的發音；通過視頻可以更為深切地了解西方文化中的某些習俗；可以讓學生足不出戶的收聽英國廣播電臺的英文廣播；之后再進行模仿和探討，使學生變“紙上談兵”為“身臨其境”。對于語言學習來講，最重要的是什么？不是背會了幾個單詞，也不是弄懂了幾條語法，而是實實在在的語言環境，“身臨其境”地去聽、去說。有了多媒體設備，可以更好的實現這種環境的再現。

2.4 拓寬了師生間的交流平臺

傳統的教學模式中，教師與學生進行交流的方式非常有限，除了短暫的面對面的交流以外，主要就是通過作業進行交流，而教師對于作業的評價也非常泛泛，如：Excellent， Good， So So， Not Bad等等，缺乏實質性內容。而現在通過計算機的應用，我們可以通過各種網絡媒體進行更為有效地交流，如E-mail、 QQ、MSN等，學生可以隨時和教師就課程以及相關內容進行實時溝通或者留言，某些課程重點內容可以放在一個班級共用的公共郵箱中，有需要的同學可以自己去下載，也是對課堂教學內容的有效補充。

3 高職英語課程中多媒體的應用

對于如何上好英語課、如何更好地利用多媒體促進教學效果，每位老師都有自己的見解。下面簡單介紹筆者在高職英語課上使用多媒體的情況。

3.1 導入新課：（Lead-in）

導入既是一堂課的開始，也是一堂課成敗的關鍵因素之一。成功的導入可以更好的刺激學生的求知欲和興趣。利用多媒體對新課進行導入是非常有效的方法。

如在處理某單元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章時，筆者從網絡上搜集了很多古文化街的圖片，制成了一個介紹古文化街的演示文本，并且還配上了英文解釋，在演示的同時，又向同學們介紹了許多相關的民俗知識，同學們對此很感興趣，對內容產生了興趣，學習起來自然不是難事。

再如介紹唐三彩那課。首先，通過檢查上次課布置給同學的作業來復習上節課所學習的內容（購物的常用語）：要求兩個同學以“一位外國游客想買唐三彩釉陶作紀念品”為故事背景，組織一個顧客與售貨員之間的對話（題目是上節課末布置好的），同學表演后做簡單評述，之后提問：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（為什么它被稱為“三彩”釉陶？） And what are the three colors commonly used? （常用的三種顏色是什么？） Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being? （你知道唐三彩是如何制作的嗎？）提問后給同學一點時間進行討論并請同學表達自己的觀點，教師在黑板上進行簡單記錄但是不做評價。之后通過播放從網上截取的一段介紹唐三彩的視頻，請同學從其中尋找各問題的答案。通過剛才的討論，同學們彼此之間有了不同的觀點，會非常認真地觀看這段英文視頻，努力從其中找到答案，希望能夠證實自己是正確的；他們都對唐三彩的制作工藝記憶深刻，并且對它產生了濃厚的興趣，期待著對它有更為詳實的了解。

借助多媒體手段，課程導入的方式可以五花八門，或者是音樂、或者是視頻、或者是文字、或者是圖片等等，關鍵是要引起同學的興趣。

3.2課前三分鐘演說（Presentation）

在課堂上一直保持著每節課課前三分鐘邀請同學做演說的做法。每位同學可以根據自己的興趣、愛好，自主選擇話題，可事先與教師溝通，征求教師意見，教師應主要從內容方面對學生進行指點，以鼓勵為主。要求每位同學都要制作PPT演示文本，可插入圖片或簡短視頻以輔助自己的演說，使之更加精彩，但注意不要喧賓奪主，使演說變成圖片展示。

每位同學的作品筆者都留有備份，對于有些做得比較好的，還會拿到其他班級進行展示。每位同學都很用心在做，也都希望在同學和老師面前展示出自己的風采，更希望能夠爭取到走出班級進行展示的機會。通過這樣的活動，他們逐漸培養出了自信心和成就感，敢于在課堂上用英文表達自己的想法，也逐漸對英語學習產生了興趣。

3.3 寫作（Writing）

高職高專的寫作主要是一些應用文體的寫作，在寫作之前要具體講授某種具體文體的結構和主要內容。之后會安排一堂寫作課，讓學生動手寫。可是，很多同學對寫作缺乏興趣，認為自己肯定寫不好，更愿意直接等待老師的答案。課上時間短，老師也不可能在課堂上指點到每一位同學。怎么才能調動大家的積極性呢？

一次在指導同學寫邀請信的時候，筆者突發奇想，給了中文提示后，把重點單詞幫同學掃了一遍，再把整篇結構的安排重復了一遍，這樣就降低了寫作的難度，并且告訴大家，一會兒要隨機挑選幾名同學把自己的“大作”放到大屏幕上讓大家“拜讀”，這樣大家既有了壓力也有了動力，都很認真地寫了起來，包括那些基礎差的同學，因為前面給了不少提示，也試著“東拼西湊”起來。20分鐘的寫作時間，大家忙的不亦樂乎。期間，筆者隨機挑選幾名同學，對他們的文章進行簡單輔導，然后讓他們把自己的文章輸入教師用電腦：一名同學負責信件基本格式（地址、日期、稱謂、署名）；一名同學負責開頭的問候語；一名同學負責信件正文；一名同學負責結束語；然后請所有同學一同賞評。無論當作者還是評委都讓同學們覺得新鮮、刺激。這種形式很好的調動了同學們的積極性，讓所有的同學興趣盎然。

3.4 語法配合A、B級真題（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

這種形式在英語授課過程中應用是很普遍的。就是在講授了一個英語語法現象之后配合一些題目來進行練習。因為高職高專的學生要參加英語應用能力考試，所以多選取跟語法項目對應的真題讓學生練習。沒有多媒體的時候，這些題目只能通過板書抄寫在黑板上，極其耗時。有了多媒體，就事先把語法項目的簡要概況和相關的A、B級真題用PPT鏈接好，大大地節省了時間，提高了課堂效率，加大了信息量。

3.5 電子郵件（E-mail）

為了配合課堂教學，筆者申請了一個公共電子郵箱，供所有同學使用，并不定期的往郵箱內發一些跟課程相關的資料，一些學習方法的總結和體會供同學參考、下載，寒暑假時，還通過郵箱給同學們布置一些作業。同學們有問題可以直接發在郵箱中，還有的同學把自己的英文隨筆發在郵箱中供大家賞析，這里儼然已經成了我們課堂以外的另一個交流場所。大家可以在這兒暢所欲言，交流學習英語的心得和感想。

4 授課過程中運用多媒體的注意事項

如前所述，多媒體有諸多的優勢，但是，如果使用不當，也會弄巧成拙。因此在使用的過程中要盡量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒體的過程中要注意不要只是單純的把教案搬到了課件中，這樣做遠遠起不到多媒體輔助教學應具備的作用。之所以會有這種現象存在，主要是因為教師自身計算機水平較差，制作水平有限，可以考慮從網絡上下載一些可用的課件，改造成適合自己授課風格的內容。

4.2 過度使用

多媒體課件的應用要適度，因為相對傳統授課方式，多媒體教學信息量本身就大。如果一直都在用多媒體進行展示，會讓學生有種看熱鬧的感覺，眼花繚亂，結果產生視覺疲勞，課后一問，除了“有意思！”以外什么都想不起來了。這樣就本末倒置，達不到預想的效果。

4.3 盲目追求效果，華而不實

在制作多媒體課件的過程中，教師要注意不要盲目追求華麗的效果，比如動畫、聲音、特效使用過多，使得每次鼠標滑動都會出現聲音和特效，這樣只會誤導學生的注意力。也不要為了追求效果，加入很多跟授課內容并無關聯的鏈接。

4.4 拋棄傳統教學模式

在授課過程中，教師不能完全依賴于多媒體，所有授課內容都是預先設計好的，不根據具體班級的具體情況作出任何調整，完全是程式化的內容，甚至連板書也都用電腦完成；為學生作示范性閱讀，也完全是電腦錄音的工作。教師就不再成為真正的教師，而是變成了放映員，教師在“放電影”，而學生在“看電影”。師生之間不能缺乏必要的直接交流，教師始終應該在教學活動中發揮主導作用，引領學生完成學習任務。而不能讓多媒體課件代替一切。這樣會讓教師和學生都迷失自我，找不到正確的方向。

總之，多媒體對英語教學的促進作用是顯（下轉第43頁）（上接第41頁）而易見的，隨著時代的進步，也必將是教育發展的大勢所趨。但是，多媒體在英語教學中的角色只是輔助教學，我們始終都還是應該以教師為主導，以學生為中心來完成學習任務。任何教學手段都是為實現這個目標而服務的。

參考文獻

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