特殊教育概念分析與個性化教育計劃啟示

摘要文章通過對我國特殊教育概念理解的客觀分析，指出我國對特殊教育理解的狹隘和過度泛化的兩個誤區，并介紹了加拿大安大略省特殊教育發展的概況，著重介紹個性化教育計劃，對其建立的五個過程進行詳細描述，希望對我國的特殊教育提供一定的借鑒與啟示。

關鍵詞 特殊教育 概念誤區 個性化教育 計劃

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A

Conceptual Analysis of Special Education and Individualized

Education Program Implications

SONG Binfeng

（The School of Foreign Languages， Southwest University，Chongqing 400715）

AbstractBased on the special education concept of objective analysis of special education in China， the paper points out that the narrow and excessive understanding of two errors， and introduced the special education development situation in Ontario， Canada， introduced emphatically the five steps of its establishment， hope to provide reference and enlightenment for certain special education in China.

Key wordsspecial education; concept error; individual education plan

特殊教育一詞在英語中以“Special Education”來表示，特殊教育兒童以 “Exceptional Pupil”表示。“Exceptional”在英語中主要突出事物的例外性、異常性。特殊教育對象是基于個體差異的顯著特征， 為了獲得最大限度的發展， 在學習上有著特殊需要的學生。

1 我國對特殊教育概念的誤區

1.1 狹隘的特殊教育觀

我國大部分人對特殊教育的認識還停留在狹義的殘疾人教育，認為特殊教育即殘疾人教育的同義語，而且我國的特殊教育學校多是招收殘疾兒童的學校，多以聾啞兒童學校命名。

1.2 過度泛化的特殊教育觀

受全納教育思潮的影響，特別是基于“特殊需要”的思想，提出“人人都有特殊需要，人人都需特殊教育”的口號，特殊教育范疇的范圍已無限擴大。

2 安大略省特殊教育發展概況

在2007-2008學年，安大略省有超過192000學生被確定為特殊教育兒童，還有96600個學生雖然沒有被正式確認但正在接受特殊教育項目和服務。加拿大安大略省教育局給出了具體的規定：“所有的學生都會需要來自老師、同學、家庭和朋友的支持來更好的完成學業。有些學生除了在一般的學校得到的支持外還有其他的特殊需要。在安大略省，那些有行為上、交流上、智力上、身體上或者多重格外需要的學生通常被提供針對相應年齡層次的針對個人自身的學習項目或課程，這樣的學生被稱作特殊教育學生。

安大略省教育局設定了測定和評價特殊學生的標準。所有被IPRC(特殊學生鑒別、安置和復查委員會)正式確定為特殊教育兒童的學生有權利接受相應教育使他們能夠發展相應的知識和能力來滿足日常生活的需要。《特殊教育法令》和《規定》規定當地教育局必須提供適合需要的特殊教育項目和服務。在181/98規定里規定了鑒定和安置特殊教育兒童的詳細流程，同時也提供了對學生安置的監督。”

3 安大略省個性化教育計劃

3.1 個性化教育計劃概況

每個學生都會有個性化教育計劃(IEP)，個性化教育計劃是一個描述特殊教育學生需要的特殊教育項目或服務的書面計劃。它根據學生自身條件對相應的課程大綱要求進行相應的調整以最好的促進學生發展，但它有別于學生每天的詳細教育計劃。學生的個性化教育計劃也會幫助老師監督學生的進步情況和根據這一情況與家長、學生更好的交流溝通。如果通過對學生每次的表現持續的評測發現有必要調整計劃，個性化教育計劃會定期的更新以反映學生的任何進步。

3.2 IEP的建立過程

3.2.1 收集信息

根據相應規定從各個渠道收集學生的信息，必須包含的學生信息有：學生的姓名全稱、性別、出生日期、所在年級、所在學校及校長名稱、學生的特殊癥狀（對于已經被確定為特殊教育兒童的癥狀必須與IPRC提供的癥狀一致）、IPRC的安置決定、學生現在的學校年級及班級、學生的課程設置、相關的醫療情況和相關的評價數據等。

3.2.2 確定方向

由整個IEP團隊建立一個合作方式，并確定各自的角色與職責。IEP團隊包括了解學生的人和直接對該計劃負責的人。所有的負責人在制定的過程中都扮演重要的角色和發揮重要的職責，以下列出了每個角色的職責，雖然（下轉第23頁）（上接第21頁）盡可能的涵蓋所有的方面，但各個角色的職責是根據具體的環境而改變的，所以所有的計劃參與者應該在彼此的職責基礎上通力合作來完成這個任務。

第一，教育者和其他專家的職責。

校長：給各個負責老師分配調整計劃的任務，組織協調合作計劃、評測與更新，保證每個學生在入校三十天以內都有各自的教育計劃，保證家長和學生（大于16歲）參與到計劃的發展中來，保證家長得到一份計劃。

教室老師：了解并提供有關學生長處、興趣和需要的第一手信息，根據安大略省的教學大綱和學生自身情況給學生制定相應的學習計劃，提供促進學生發展的對教學、評價以及個性化教學法的補充，對教學計劃進行實時的更新，同學生家長、其他老師、其他教學輔助人員保持持續的聯系與溝通。

特殊教育老師：提供對學生學習特點的診斷性評價，對教室老師提供相關支持，比如對材料和教學資源的建議，對自己負責領域的教學計劃的制定提供修改建議，為實現教學計劃提供相應措施，同教室老師一起保持同學生家長、其他老師、其他教學輔助人員持續的聯系與溝通。

教師助理：在老師的指導下幫助學生完成學習活動，監督和記錄學生的表現和進步，和老師保持持續的交流和溝通。

第二，其他工作人員提供相應的支持。

家長和學生的職責：

學生：幫助團隊確定自己的學習方式和喜好，了解各項輔助設施，幫助設定每年的教學計劃，積極配合完成教學計劃，監督自己的進步并了解評測的方法。

家長：提供及時的有關學生學習狀況的信息，提供制定和補充學生學習計劃的信息，比如學生在家時表現出來的特長，學習方式，喜好和對各種環境做出的反應等，給學生創造在家加強和擴展教育任務的機會，及時給學校提供反饋，跟學校保持開放的溝通。

第三，發展有關學生特殊教育的項目和服務。對學科課程進行分類，共分為四類：不需要調整；僅僅需要特殊的教學和評價策略，人力支持和個性化的設備支持；需要根據年齡層次和水平對教學目標進行調整；新增的不在教學大綱中的教學內容。根據學生的具體情況制定相應的學科課程，并做好記錄，制定相應的評價和反饋。

第四，計劃的補充。計劃一旦制定，制作團隊要保證每一個參與者都熟悉計劃的內容。計劃的實施也有詳細的職責分配。根據需要對計劃進行相應的調整和補充，并對評測結果及時報告給學生家長。

認識到我國對特殊教育的誤區，我們應該加大對正確特殊教育理念的宣傳，積極借鑒發達國家的先進經驗，大力推動我國的特殊教育發展，在更高層次上實現教育公平，促進和諧社會的建設。

參考文獻

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