任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用

摘要本文通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，論述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Combined Use of Task-based Teaching Method and Situational

Method Through Higher Vocational English Class Teaching

CHEN Xiangxiang

(English Department， Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070)

AbstractThrough the study of characteristics and advantages of Task-based Teaching Method and Situational Method， this essay demonstrates the significance of making combined use of the two methods in Higher Vocational English class to build the teaching model that relies on situations and uses tasks as the carrier. Meanwhile， the essay has put forward some ideas for effective combined use of the two teaching methods.

Key wordsTask-based Teaching Method; situational method; higher vocational English

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)了，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來(lái)工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同的任務(wù)來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得各種技能。

任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程即完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)、探索和應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語(yǔ)言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言的應(yīng)用型，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程形式上轉(zhuǎn)化為完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程。形式多樣的語(yǔ)言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。（3）任務(wù)涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以拓寬自身的知識(shí)面。（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必然會(huì)牽涉一定的思維過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及想象創(chuàng)新的能力。（5）語(yǔ)言的首要功能就是交際，因此英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

2 情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法(Situational Method)是近年英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，抽象的語(yǔ)言知識(shí)與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。（2）語(yǔ)言的運(yùn)用通常是在一定情景下發(fā)生的，語(yǔ)言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的用語(yǔ)場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”的當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，模擬實(shí)際用語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語(yǔ)言是很有必要的。

3 在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獲得事半功倍的效果，教師綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來(lái)的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能能應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語(yǔ)言知識(shí)和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語(yǔ)言功能而異。用途不同，所用的語(yǔ)言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語(yǔ)言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語(yǔ)言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語(yǔ)言形式對(duì)應(yīng)不同的語(yǔ)言功能。例如，圍繞“邀請(qǐng)”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫(xiě)邀請(qǐng)函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請(qǐng)函和回信進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。（4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語(yǔ)技能，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通常可以通過(guò)三種方式設(shè)置場(chǎng)景：（1）運(yùn)用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫(huà)面和聲音將學(xué)生引入場(chǎng)景。（2）直接在教室布置任務(wù)場(chǎng)景，如舞臺(tái)話(huà)劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實(shí)生活工作場(chǎng)景。（3）運(yùn)用實(shí)物做道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì)綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場(chǎng)景。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：（1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對(duì)真實(shí)生活和工作場(chǎng)景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話(huà)咨詢(xún)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以通過(guò)改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場(chǎng)景，另外運(yùn)用音響制造連續(xù)不斷的電話(huà)鈴聲，來(lái)營(yíng)造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶(hù)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機(jī)場(chǎng)畫(huà)面，把學(xué)生引入機(jī)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì)很自然地詢(xún)問(wèn)客戶(hù)旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶(hù)中的一個(gè)重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的情境。語(yǔ)言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國(guó)文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過(guò)情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請(qǐng)客戶(hù)”前，可以以播放與外國(guó)西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過(guò)視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場(chǎng)景的“宴請(qǐng)客戶(hù)”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實(shí)的生活和工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

3.3結(jié)果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過(guò)分析情境來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。人們通常對(duì)于情境的印象比單純的理論知識(shí)要深刻。通過(guò)情境的再現(xiàn)和分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，并體會(huì)情境與語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語(yǔ)言運(yùn)用到對(duì)應(yīng)的生活和工作場(chǎng)景中，從而培養(yǎng)得體的用語(yǔ)習(xí)慣，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場(chǎng)景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢(shì)。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，還要仔細(xì)留心實(shí)際生活，對(duì)于各種典型的職場(chǎng)活動(dòng)和工作場(chǎng)景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場(chǎng)相關(guān)的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)也要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。

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