淺議高職院校《電視概論》課程教學

摘要《電視概論》是高職院校電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其教學任務為教授學生專業(yè)系統(tǒng)的電視基礎知識，分析各類電視節(jié)目形態(tài)特征，培養(yǎng)學生電視節(jié)目制作能力及專業(yè)素養(yǎng)。隨著電視事業(yè)的不斷發(fā)展以及高職院校教學理念的不斷推進，這門課程的教學也應與時俱進，不斷探索完善，從而在激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習主動性的同時，使學生更全面、系統(tǒng)、深入的掌握電視理論知識。

關鍵詞 電視概論 教學理念 教學內容 教學方法 教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Explore the Teaching of \"Television Overview\"

MA Na

(The Culture and Communications College of Zhongzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044)

Abstract\"Television overview\" is a basic course in University. Teaching students the basic knowledge of television is it's task. With the development of television， this course must be reformed too， then the student can grasp the theory of knowledge fully.

Key wordstelevision overview; teaching philosophy; teaching content; teaching method; teaching evaluation

《電視概論》課程作為高職院校電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)基礎理論課，有著舉足輕重的課程定位。該課程開設于電視節(jié)目制作專業(yè)第一學年的第一學期，可以說是學生接觸到的第一門專業(yè)課，可以說是該專業(yè)的其它專業(yè)理論課和實踐操作課的基礎。只有學習好《電視概論》這門課程，才能為學生今后系統(tǒng)的學習電視專業(yè)知識打下基礎。如何教授好這門對于電視專業(yè)來說舉足輕重的課程，下面本文就從教學內容、教學方法和教學評價三方面入手，嘗試對《電視概論》課程教學進行一定的探討，以期摸索出更加適應當下社會和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的課程思路。

在談到具體的教學內容、教學方法和教學評價三方面教學改革之前，本文要涉及到一個教學理念的問題。筆者經常問學生，也同時問自己一個問題，那就是電視專業(yè)的學生和非電視專業(yè)的學生相比較而言，到底存在著哪些優(yōu)勢？分析過后筆者認為，專業(yè)學生的優(yōu)勢就在于以下兩點：一是系統(tǒng)全面的學習過電視知識；二是被培養(yǎng)了一種思維方式，具體來說就是“電視人”的思維方式，可能這個提法不恰當，但縱觀各專業(yè)可以發(fā)現，每個專業(yè)都有自己的思維方式，比如廣告專業(yè)的思維方式可能是“創(chuàng)新型思維，不走尋常路”，中文專業(yè)的可能是“草木皆有情”，那么電視專業(yè)的學生也應該有自己的思維方式，具體來說就是影視的，或者說是視聽的思維方式。因此，在進行課程改革之前，應該懷有此教學理念，把該教學理念融入到改革的方方面面，才能夠在課程改革的同時，突出本專業(yè)的特色。

1 教學內容

1.1 實用性

雖然《電視概論》課程為一門理論課，但是對于以市場需求為導向，培養(yǎng)應用型、高素質綜合型人才為教學理念的高職院校來講，更應注重教學內容的理論性、實踐性的并重。在教學內容的設計上以教材為本的同時盡量刪除繁復的理論條框及部分不能與時俱進、適用性不大的理論知識，同時拓展出一些章節(jié)：電視的發(fā)展可以說是日新月異的，一夜之間一種嶄新的節(jié)目形態(tài)就會出現，而電視的教材更新速度是跟不上我們電視發(fā)展速度的，比如真人秀節(jié)目、講壇類節(jié)目、心理類談話節(jié)目等等，從而在課時有限的情況下使教學內容中能夠包含一定的電視實用知識，使學生即能夠打下扎實的理論功底，也能夠對電視專業(yè)有個更加全面和深入的學習。

1.2 系統(tǒng)性

《電視概論》課程作為高職院校電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)基礎理論課，開設于第一學年的第一學期，是學生接觸到的第一門專業(yè)課，對于學生接下來所接觸的專業(yè)課程有著鋪墊和統(tǒng)領的課程定位，因而該課程的教學內容應該有一定的系統(tǒng)性，考慮到各專業(yè)課之間的關聯(lián)以及今后的銜接問題，從而能夠在激發(fā)學生學習該專業(yè)的興趣的同時為今后系統(tǒng)學習電視專業(yè)知識打下基礎。

2 教學方法

該課程有著極強的理論性，有些知識點比較難以理解，而高職院校的學生知識系統(tǒng)還相對比較薄弱，如果沒有好的教學方法極易導致學生學習興趣的難以激發(fā)，學習的主動性倒退，因此，在教授知識的同時一定要考慮到教學方法的改進，以期能夠讓學生以一種更加輕松和愉悅的方式學習枯燥的理論知識。

2.1觀摩法

目前教學的手段比較多樣，多媒體的使用也更加普遍，因此可以充分利用這一高科技擴充教學方法，比如觀摩法，即讓學生觀摩一些優(yōu)秀的或者錯誤的影視片斷，同時結合相應的理論知識點進行講授，從而以圖文并茂的形式加深他們的理解，也可以引發(fā)他們學習的積極性。

2.2 引入電視前沿法

目前電視的發(fā)展速度可以說是日新月異，一夜之間可能就會有一個新的節(jié)目類型出現，而學生，因為客觀條件的限制，可能處于一種只有電腦沒有電視的觀看狀態(tài)，這種狀態(tài)是與電視脫節(jié)的，不利于教學的展開。那么該教學方法就是在每一節(jié)課的開始，用15到20分鐘的時間，將電視前沿狀況引入課堂，比如最新的電視事件、新的節(jié)目形態(tài)以及解析這些電視現象背后的一些理論知識，從而使課堂保持與時俱進，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 對比法

該教學方法就是在講授電視節(jié)目類型的時候，將我國內地的電視節(jié)目同國外同類型的優(yōu)秀的電視節(jié)目進行比較，從而擴大學生的專業(yè)視野。其實我國內地很多的電視節(jié)目類型都是“舶來品”，很多節(jié)目類型是向歐美等發(fā)達國家或地區(qū)學習借鑒并進行本土化改革而來的，因為這些地方是目前國際電視水平最高的所在。那么在講每種節(jié)目類型時，就可以考慮將我國內地的該類型節(jié)目與國際上做得比較出色的同類節(jié)目進行比對，比如將大型演藝類真人秀節(jié)目湖南衛(wèi)視的《超級女聲》和美國的《美國偶像》對比，把職業(yè)競技類節(jié)目中央電視臺的《贏在中國》和美國的《學徒》進行比對。在這種對比法的教學方法中，在這種對比中，讓學生看到目前該類節(jié)目國際頂尖水平的狀態(tài)，并解析如何進行本土化的改造和學習，以更加能夠適應中國人的方式展現在電視熒幕上。這樣的教學方法目前取得了很好的教學效果，在比對之中，在解析之時，學生的學習興趣被極大地調動，最重要的是能夠極大擴展學生的視野，使他們能夠站在一個更高的角度看待中國的電視現狀。

2.4網絡教學法

目前多媒體教學已經相當普及，在教學的過程中可以充分利用多媒體擴充教學方法。教師可以通過制作課程網絡版多媒體課件，利用遠程資源在學校、學院網站上完成教學的部分環(huán)節(jié)，包括答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)等；而學生則可以通過教育網、校園網同教師進行同步交流。另外，教師和學生還可以充分通過FTP服務功能、QQ聊天、電子郵件等方式進行課外交流，從而解決了教師和學生課外接觸少溝通有限的問題，并且縮短了教師和學生的距離感，突破了傳統(tǒng)教學面對面課堂這種單一教學方式的限制，從而使教學活動能夠更加順利的進行，同時也能夠為學生提供更深、更廣的教學內容。這種教學方法的探索及運用不僅能充分利用高校的師資力量，解決高校師資緊缺的問題，擴大教學授課面，另一方面學生也可以根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度，有利于學生的個性化綜合發(fā)展。

2.5 校企結合培養(yǎng)法

目前，很多高職院校開始嘗試一種全新的教學方法，學校和相關企業(yè)合作，以學校在企業(yè)設立實習基地，企業(yè)工作者走進課堂教學等方式聯(lián)手將學生帶入企業(yè)帶入社會帶入專業(yè)實際崗位，這種教學方式能夠極大地鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，在開拓了學生的視野的同時也讓教師直觀地感受到目前專業(yè)社會所需從而能夠不斷地以市場為導向調整教學思路，為學生今后更快的適應社會提前搭建橋梁。

3 教學評價

筆者認為對于教學的評價應該包含有兩個層面的意義，一個是對于學生的評價，一個好的課程教學評價方式應該多層次多層面并且過程性的體現出學生在被教授課程之后應用所學知識看待問題、分析問題和解決問題的能力。對于《電視概論》這門課程內容的評價，可以包括有學生電視理論知識的考核、分析電視現象能力的考核以及對掌握新知識能力的考核幾方面；而考核的形式也可以包含了理論考試、答辯提問、作業(yè)提交幾方面。這樣多層次多方面的過程性評價模式有助于學生在學習知識的同時激發(fā)對于該專業(yè)的學習興趣，并學會培養(yǎng)學習專業(yè)知識的能力。

而教學評價的另外一個層面經常被人們所忽略，那就是教師對于教學目標完成質量及效果的自我考核和評價。這種自我考核的目的在于考核所教授這門課在授課結束時，是否很好的達到最開始預定的教學目標，需要做哪些修改和改進，從而以為今后的教授做總結。這一層面的教學評價主要從三方面檢測：一個是通過學生成績展現，總結學生所掌握所授知識的掌握程度和質量，并分析原因為何，這種檢測方式可以說是最為直觀、客觀；二是在授課的同時注意與學生及輔導員進行溝通，及時了解學生的學習狀況并進行適當調整；三是通過學生的教學座談、評師活動等，通過這樣的課外渠道也能夠及時獲得學生的反饋信息對自我進行評價并改進。

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