大力推進案例研討式教學在營主官任職前培訓中的運用

摘要本文分析了營主官任職前培訓學員的特點，提出了適應此特點的案例研討式教學方法，并論述了在實施中應注意的幾個問題。

關鍵詞 營主官任職培訓 案例研討式 教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A

Vigorously Promote the Application of Case Study Teaching

in the Battalion Officers Pre-service Training

LIU Yinhui， WANG Yafei

(Xi'an Military Academy Tactical Teaching and Research Section， Xi'an， Shaanxi 710108)

AbstractThis paper analyzes the battalion officers pre-service training， puts forward the Case Study Teaching to adapt to the characteristics of the students， and discusses several issues should be attentioned in implementation.

Key wordsbattalion officers; pre-service training; the Case Study Teaching; teaching methods

1 營主官任職前培訓學員的特點

一是經歷不同，專業多樣，能力素質差異性大。從工作經歷看，有連主官任職經歷的、有機關工作經歷的、也有同時具有基層和機關任職經歷的；從學歷看，碩士、本科、大專和中專都有；從能力素質看，參訓學員均屬各單位的骨干力量，具備較為豐富的帶兵經驗，熟悉基層的訓練、管理、教育工作，對問題有自己成熟的看法，并具有一定的理論層次。每名學員成長經歷不同，能力素質也各有差異，希望在培訓中，學人優長，補己短板是廣大學員的共識。

二是閱歷豐富，視野開闊，思維活躍。學員年齡普遍在30歲左右，參加過多國軍演、反恐維穩、抗震救災、抗擊泥石流等大項任務的占一半以上。正因為許多學員接受的學習培訓多，經歷鍛煉多，其視野開闊，思維活躍，對新事物的認知速度快、理解透、有深度，他們總結的經驗源自實踐，又經過反復思考、提煉，具有內容全面、觀點新穎、認識超前等特點，是教學資源中的一筆寶貴財富。

三是自我意識強，學習目標明確。對于在培訓中該如何展示自我、體現價值，每名學員有不同認識。他們多表現為易排斥、多否定，愛彰顯個人才華，但思考問題趨于理性，凡事總想弄清是什么，為什么，怎么辦。他們有一致的短期目標，即希望通過學習培訓，實現個人職務的晉升或崗位的調整。

2 案例研討式教學方法

2.1 案例研討式教學的概念及其特點

案例研討式教學，就是教員根據教學對象的特點和教學目的，以現實問題為牽引，將與教學內容相匹配的教學案例應用于課堂，通過引導學員對案例的自主分析和討論，提高學員解決實際問題能力的一種教學方法。案例研討式教學的突出特點是教員變主講為主導，充分激發學員興趣及思考積極性，利于提升學員分析問題解決問題的能力。

案例研討式教學，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學方式，它通過模擬真實的事例，分組進行研究，讓學員在特定的情景中進行體驗、分析、決策，運用課程所學的方法，積極思考解決問題，“參與”就是“掌握”的保障。教員就學員的方案加以專業點評，使學員能夠迅速掌握要點。

2.2 案例研討式教學的一般步驟

案例研討式教學一般采取提供案例、分組研究、集體討論、歸納提高的步驟實施。教員為學員提供案例，并宣布討論題，指導學員進行分組研究；學員根據理論知識和自身思考，充分激發個人聰明才智，尋求解決問題的方法；討論在全體學員中進行，由各組表述各自形成的解決方案，互相交流，在教員的主持下分析利弊，尋求最佳方案；最后由教員歸納方案，并從特殊案例演繹出一般方法，達到教學目的。

2.3 案例研討式教學是適應營主官培訓任務的方法

營主官任職前培訓學員是各單位選派的骨干人才，學習時間短，很難集中精力參加培訓，加之當前部隊發展日新月異，如果課堂教學過于基礎，將很難吸引學員興趣。另外，受經驗的影響，對一些新知識的理解也存在著偏差，這都對培訓的質量產生了一定的影響。如果采用傳統的教學方法，教學效果很難保證，與之相比，案例研討式教學在加深學員對重要觀點、原理、方法的理解，調動學員積極性，提高學員解決問題的能力等方面，具有明顯的優勢。

此次營主官任職前培訓學員的身份特殊，有著不同的職務和豐富的工作經驗，其本身就是很好的學習資源。教員通過對學員進行分組、組織討論到最后總結，形成資源共享，最大限度地發揮了學員的主動性和創造性，從而改變了過去教員講、學員聽的傳統模式。又由于學員學習（下轉第133頁）（上接第101頁）的自覺性和理解性比較強，應用案例式研討式教學，很容易破冰，學員可以即時地進入課堂和投入課堂，充分發揮自己的智慧和潛能來解決問題。通過分組研究和交流，每組學員在本組內部能夠充分發揮各自的特長，為解決方案貢獻力量，在集體討論時，來自戰區不同部隊、不同專業、不同崗位的經驗形成的大匯合、大交流，必然大大地提高教學效果。

3 運用案例研討式教學應注意的幾個問題

3.1 圍繞主題，精選案例

（1）案例要貼切、恰當、典型，能全面反映教學內容。案例式研討教學是“學習者依靠有限地選出來的有代表性例子，來主動地掌握具有普遍意義的知識、能力和技巧”。①作為一種教學方法、其本質是為教學目的服務的，如果不能服務于教學內容，不能為教學對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義。（2）案例要真實、生動，具有吸引力。所選案例應能調動學員的積極性，能吸引學員積極參與、積極思考。（3）案例要難易適度，易于被學員理解。選擇案例時要充分考慮到學員的個性差異，適當淡化專業技術性，盡量選擇和設計出所有學員都可理解接受的案例，以保證學員的參與度，要具有一定的復雜性，以提高可討論性。

3.2 有的放矢，精心設計討論題

討論題的設計，要做到有的放矢，增強針對性和可操作性。這樣，經過討論交流和教員的啟發，能夠引起發散性思考，解決問題的方法也會具有現實的借鑒意義，并提供多種解決問題的有效途徑。同時，教員對討論題的設計，以及自己對討論答案的理解，事先要進行充分準備。所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務。討論題要具有層次性，充分考慮學員的認知順序。教學過程中的提問要科學設計，一般應由易而難，逐漸深入，還要考慮到學員對問題的認知順序，利用不同的問題誘導學員一層一層的思考，最終得出結果，從而達到全面掌握所學知識的目的。

3.3 嚴密細致，有效控制教學過程

組織實施過程要做到嚴密細致，注重細節。組織討論前，應深入學員進行個別交談，將案例和討論題提前發到學員手中，以保證學員有充分的思考時間。在教學過程中，學員是學習的主體，教員在教學過程中應側重于引導學員，要視絕大多數學員對問題的理解、掌握情況循循善誘，盡量讓學員自己來判斷、評價答案的正確與否，最終順理成章的得出結論。另外，在發言的過程中，學員有可能會給出一個意想不到的方案，教員又必須對此做出必要的解釋，這就要求教員有解決突發情況的能力，最好在上課前預設各種可能的答案，并作好回答，以實現對整個教學過程的掌控。

注釋

①王益榮，顧黎，湯家彥.軍校教育學[M].解放軍出版社:108.