中美大學生學術誠信教育比較研究綜述

近年來學術界頻頻出現抄襲、剽竊等學術失范行為，其中大學生中平時作業抄襲、考試作弊、代考、論文抄襲、數據造假等行為似乎成了一種“公開的秘密”，校園里正在滋生著可怕的“作弊文化”，這使我們著實感受到了大學生的學術浮躁之風。大學理應將大學生培養成具有學術研究能力和學術道德素養的合格人才，而目前嚴峻的形勢讓我們清醒地意識到大學生的學術失信已經或正在威脅著大學所培養的人才的質量，不得不引起我們的擔憂，不得不促使我們將大學生學術誠信教育作為一項重要的研究課題。美國大學生的學術失信現象不僅存在而且是普遍、嚴重的。但是美國大多數高校都將學術視為治校之本，十分重視學術誠信教育，形成較豐富的理論研究成果和較成熟的實踐經驗，值得我們借鑒。

一、美國研究現狀

美國大部分高校十分重視大學生學術誠信教育，研究成果豐碩。歸結如下：

（一）關于學術不誠信現狀的研究

研究者普遍認為，大學生學術不誠信問題嚴重；高校里的作弊現象甚是猖獗。Diekhoff等從1984年開始對某一學院進行長達十年的連續性調查，發現被報告的作弊行為從1984年的54﹪上升到了1994年的61.2﹪，以此揭示了大學生學術不誠信問題的持續性、嚴重性。另有些學者以某具體專業的大學生為研究對象，同樣得出學術不誠信現象嚴重的結論。例如，Crown 和 Spiller曾指出商學院中熱衷于作弊的大學生占相當大的比例； Tom和Borin調查發現市場經濟類專業的學生中有49﹪承認或被揭發在大學期間有過作弊行為；Singhall指出機械工程類專業的學生中有56﹪有過作弊行為；Brown和McInerny則指出管理學專業的學生中有高達96.7﹪有過作弊行為。或是由于研究者針對的具體對象有差別，或是由于他們對學術不誠信行為的具體界定有差別，因此得出的數據不盡相同，但這并不影響他們給我們傳遞的信息：大學生的作弊現象很是嚴重。

（二）關于大學生學術不誠信行為影響因素的研究

研究者大多認為，影響大學生學術不誠信行為的因素可歸結為個體因素和外部環境因素兩類。

１、個體因素

個人的性格特征、性別、年齡以及對周圍其他人作弊行為的態度是研究者們通常考察的因素。例如，Diekhofft等發現多數作弊者較為年輕，心理上不夠成熟，未婚者居多。關于性別對大學生學術不誠信的影響，學者們發出了不同的聲音，早期的研究者大多認為，男性比女性更容易作弊，但Crown 和 Spiller卻認為，女性作弊的比率與男性作弊的比例相比不差上下。可見，性別并非是影響大學生學術不誠信行為的必然因素。研究者普遍認為，學生對同伴作弊行為的看法、態度對他們是否決定作弊起著重要的作用。另有研究者考察了其他影響因素，如Diekhofft等認為經濟上仍依賴父母的學生更容易作弊；教育投資的減少會影響學生對教育價值的認識，增加其學術不誠信行為發生的可能性。

2、外部環境因素

研究者提及的外部因素主要有學生課業負擔和分數壓力、課堂氛圍、校園學術誠信文化、社會誠信文化等。有研究者指出，建立了新榮譽制度的學校，其學術不誠信行為要多于建立傳統榮譽制度的學校，但少于沒有建立榮譽制度的學校； Kim Pulver等認為學生的作弊行為以及他們對作弊行為的看法都受課堂環境的影響，他們指出，如果課堂使學生感到自己無足輕重，那么他們就不會積極地通過誠實的表現去取悅老師，如果老師傳遞給學生的是冷漠、漠視的感覺，那么學生更可能用不誠信的行為來“懲罰”老師的“距離感”，如果學生認為老師都不重視他們布置下的任務，那么學生更會認為這些任務不重要、與課程無關，是可以通過作弊來完成的。大多數研究者認為，社會誠信文化的發展、社會對誠信價值的尊重對大學生學術誠信品質的養成有積極的影響。

（三）關于大學生學術不誠信現象治理措施的研究

研究者針對大學生學術不誠信現象提出了營造校園誠信文化、創造良好的課堂環境、進行誠信道德的課程教育等幾方面的措施。如有研究者認為中小型規模、寄宿制的大學適于建立傳統榮譽制度而較大規模、非寄宿制的大學則更適于建立新榮譽制度，他們認為大型學校若要將學術誠信問題作為整個學校的議題似乎更有難度，而這恰恰是傳統榮譽制度實施的重要基礎之一。另有研究者認為，教師的教學策略很重要，教師可以采用在教室里走動、到學生中間參與討論、關切與學生息息相關的事情、開展小組活動等形式進行教學和交流，及時地對學生的努力、成果給予認可，鼓勵學生積極參與課堂活動，但教師也應適時、恰當地把握課堂動向，將自己的“干預”和與學生之間的討論結合起來。有研究者認為，注重課程教育是必要的，例如將學術誠信道德的專門課程與專業倫理知識課程相結合。研究者還強調了建設誠信社會對學術誠信品質養成的重要性，例如有學者就發出了這樣的反問：“我們在課堂上強調學術誠信的重要性，但社會上出現種種‘鼓勵’作弊或使作弊者獲利的行為，在這樣的環境下，我們真的能教會學生不要作弊嗎？”。Cam Caldwell提出了保證學術誠信的“十步驟”模式，具體地為：開展學術誠信的課程教學，確立明確的學術誠信目標；對大學教師開展學術誠信教育；盡可能地向學生解釋學校關于學術誠信的政策；建立配套的學術不誠信懲罰機制；強化學生知識產權意識；嚴格執行學術不誠信的懲罰機制；在學生、教師和相關行政管理人員的共同參與下制定學術誠信政策；完善大學的道德課程；建立規范的檔案；從檔案中分析、總結經驗，促進學術誠信教育的進一步發展。

二、國內研究現狀

我國的誠信教育研究可追溯至孔子時代，但學術誠信教育研究是隨著近年來學術丑聞的增多日益引起學界關注的。現將研究成果綜述如下：

（一）關于學術誠信內涵的研究

學者們普遍認為學術誠信是指在追求學問、真理的過程中，以科學嚴謹的態度對待真理，求真求實，不弄虛作假；做到內誠于心，外化于人。也有學者將學術誠信的實質等同于學術道德。例如江新華、上官林武在《論大學學術道德教育》一文中提出，學術道德的內容是：學術研究活動應該追求知識創新；研究過程要實事求是；學術批判應堅持科學精神，盡力做到全面、客觀和準確等，不難發現這些內容大致與學術誠信的含義、價值觀念相吻合。

（二）關于大學生誠信教育與學術誠信教育意義的研究

一些學者是從誠信的一般意義上來探討大學生學術誠信教育的意義的。他們一致認為它是中華民族的傳統美德，是個人應該具備的良好品質，是個人安身立命之本，是整個社會良性發展的根本。如，禹旭才指出誠信是未來社會對青少年的客觀要求，是青少年孕育其他良好品德的基礎，是青少年思想品德的核心內容，是青少年不可迷失的品質；[8] 另有一些學者是專從學術誠信的角度探討對大學生進行學術誠信教育的必要性的。他們普遍認為，學術誠信不僅是指引大學生在學術道路上健康發展必備素質，而且是保證學術繁榮昌盛的源泉，更是推動整個社會進步的重要力量。

（三）關于大學生學術不誠信現象影響因素的研究

盡管學者考察的具體因素不盡相同，但都是從內因和外因兩方面入手的。如，劉培蕾將大學生學術誠信缺失歸因于社會不誠信的大環境對校園的消極影響、網絡的便利使學術不誠信的越軌成本降低、文化傳統中科學精神的缺乏、大學學術道德教育存在問題、學術管理制度不完善和大學生自身學術道德修養不足六個方面，其中前五項是外因，最后一項是內因。

（四）關于大學生學術不誠信現象治理措施的研究

研究者們從大學生學術不誠信產生的原因出發，提出了“內外兼修”的治理措施。如，王恩華認為，大學學術誠信制度建設應從以下幾方面入手：培養忠信的理念、建立學術承諾制、完善委托代理體制、加強法律法規制度體系建設、加強大學和教育行政部門監督體系的建設、加強學術信用反饋評價體系、推行強制性學術責任賠償制度。

三、研究反思

綜上所述，大學生學術誠信教育問題已經引起了美國學界的高度關注，研究成果豐碩，這無疑為我們研究大學生學術誠信教育提供了良好的參考。但遺憾的是，美國學者多是站在自己國家的角度，以解決本國大學生學術不誠信問題為出發點，缺乏與其他國家進行橫向比較的研究，因此進行中美兩國學術誠信教育的比較研究具有必要性。而我國大學生學術誠信教育及其相關研究，雖取得了一定成果，但仍存在著以下不足：首先，大多數研究是從宏觀層面探討學術誠信的，得到的是普遍意義上的學術誠信的涵義，缺乏對大學生學術誠信的明確界定；再者，橫向比較的研究成果少之又少。因此后續研究中，仍需拓寬大學生學術誠信教育的研究領域、細化其研究范疇。

（作者單位：湖南科技大學馬克思主義學院）