大學生職業生涯規劃與發展課程體系探究

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式頒布實施，該綱要繪制了我國未來10年國家教育改革發展藍圖，吹響了加快教育事業發展的號角。因此，高等學校在大學生職業生涯規劃與發展課程體系上要全面提高高等教育質量，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，提高人才培養質量，就得不斷完善該課程體系教學模式，改進教學方法，提高教學質量。

一、 高校大學生職業生涯規劃與發展課程體系現狀

大學生職業生涯規劃與發展課程體系教育是高等教育不可缺少的重要組成部分，也是大學生適應就業形勢、增強社會競爭能力的需要，它能夠引導大學生正確認識自身的特性和潛在優勢，并對自己的價值進行全面合理的定位，做好人生規劃。

“2008年，國家教育部明確要求所有高等學校都要開設就業指導課程，以引導大學生合理規劃大學生活，走向理想人生?！蹦壳?，大多數高校已開設了《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》等課程，并把這些課程列入必修課或公選課，納入到正常的教學計劃中，選派部分教師進修學習相關業務知識，采購各類職業測評軟件用于教學當中，并開展相關課程的調查和科學研究等。高校大學生職業生涯規劃與發展課程體系逐漸受到高校、教師、大學生和社會的關注，都認為職業生涯規劃是非常重要的，這也促使大學生職業生涯規劃與發展課程體系得到了長足發展。但是，大學生職業生涯規劃與發展課程體系仍存在著問題，亟需正確對待、認真解決。

二、大學生職業生涯規劃與發展課程體系存在問題

大學生職業生涯規劃與發展課程體系涉及教與學的過程，通過對學校教育和指導及大學生自身實踐實施的現狀分析，發現存在著諸多問題。

1、重職業生涯規劃與發展理論，輕職業生涯規劃與發展實踐，課程體系缺乏系統性。高校職業生涯規劃與發展課程體系主要由招生就業處或是就業指導中心開設，一般為新生在大一第一學期開設《職業生涯規劃》課程，大三下學期開設《就業指導》課程，課程教學以理論教學為主，輔之以案例教學或是情景模擬，大學生在學的過程中只能學到一些理論知識和方法，缺少運用與實踐機會，實踐環節缺乏；同時，《職業生涯規劃》和《就業指導》兩門課程貫穿于大學四年的學習，遠遠缺少對大學生職業生涯規劃與發展的系統指導，流于形式。

2、大學生職業生涯規劃與發展課程師資隊伍專業性不強。教授大學生職業生涯規劃與發展課程的教師主要由招生就業處（就業指導中心）、學校行政人員、輔導員和部分專業教師組成，他們當中部分擁有豐富的就業指導經驗，教學經驗和理論功底，但他們當中很少人具有職業規劃師職稱或資格證，缺乏相應的系統知識理論和實踐技能，如勞動合同法、人力資源開發與管理、心理學、職業道德等，無法有效開展職業設計、職業測評、職業指導等專業性強的工作，導致大學生職業生涯規劃與發展效果不是很好。

3、大學生對自身認識不足。大學生充滿活力與激情，進取心強，學習能力強。但他們感性有余，理性不足?！按髮W生職業生涯規劃意識淡薄。許多在校大學生存在著不清楚自己的潛力、自我發展的趨勢、將來要從事的職業、社會經濟發展所需要的人才等職業問題。這表明感覺和認知之間的矛盾在大學生職業生涯規劃問題上較為普遍地存在著，大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不到位、意識淡薄，這必將對其職業的選擇和人生發展產生負面影響?！贝髮W生不能很好的做到“知己”和“知彼”，定位不清晰，在心理浮躁因素的影響下，往往追求環境舒適、待遇較好、工作地點繁華的工作，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神，職業精神不強，易受挫折。

三、完善大學生職業生涯規劃與發展課程體系的措施

高等學校的中心工作就是教書育人，培養人才，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

1、更新人才培養觀念，創新人才培養模式，完善職業生涯規劃與發展課程體系。高校要樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；要樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。因此，在大學生職業生涯規劃與發展課程體系中要尊重每一個學生的選擇，教師與學生進行一對一的交流指導，注重學思結合，倡導教師啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，思考人生。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；注重知行統一，堅持理論教學與社會實踐相結合，在大學生職業生涯規劃與發展課程中開發實踐課程和活動課程，如訪談成功人士，調研企業人才招聘流程等。同時，高校充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動，增強課程的生動性和實踐的直接性；注重因材施教，職業生涯規劃與發展課程體系不單單僅局限于《職業生涯規劃》和《就業指導》兩門課程，而于將課程體系貫穿于整個大學教學過程，還涵蓋《勞動合同法》、《心理學》、《職業道德》、《職業生涯社會調查》等課程，有針對性地、系統有效地開展職業生涯規劃教學。

2、加強高校職業生涯規劃與發展課程師資隊伍建設，構建一去職業化、專家性教師隊伍?！按蛟煲恢殬I生涯輔導教師的團隊，建立規范的職業生涯規劃輔導機構，完善職業生涯規劃指導體系成立就業指導課和職業生涯規劃教研室，聘請一批具有人才資源管理、職業心理學、職業生涯規劃教育等理論的教師以及企業、政府等具有豐富經驗的社會人士擔任學生的‘職業啟航導師’，為大學生提供職業規劃指導和咨詢服務?！敝挥写蛟爝@支擁有豐富知識、實戰經驗的職業生涯課程教師隊伍，積極開展大學生職業生涯與就業輔導和指導，為大學生職業生涯規劃奠定良好的基礎。

3、大學生自身主動加強職業生涯規劃，做到知己知彼。大學生即是職業生涯規劃與發展課程體系教學對象，也是職業生涯規劃的主主體。大學生為順利就業、實現其人生理想和價值，就要強化職業生涯規劃意識，充分認識到職業生涯規劃的重要性，積極參加各種職業訓練，提高職業生涯規劃能力，制定出科學合理的職業生涯規劃；進行自我剖析，通過征求家人、老師及同學的意見和建議，利用科學的心理測量表以及職業測評工具來幫助自己進行科學的分析與定位，了解自己的職業興趣、職業愛好和職業取向，以便更準確的認識自我。同時，大學生要充分利用大學校園的便利資源，廣泛搜集相關的職業信息，增加對職業環境的了解，弄清目前環境對自己職業發展的作用及影響，加強自己對職業的認知，更好地進行職業目標的規劃與職業路線的選擇，根據實際情況選擇適合自己成長、適應社會發展的職業生涯規劃。

（作者單位：廣西財經學院國際經濟與貿易系）