高職高專教學(xué)考核改革探討

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，這種教育被稱為能力教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系、分配方式的多樣化，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。高職教育只有重視學(xué)生的“潛質(zhì)”，注重能力的全面培養(yǎng)，才能使學(xué)生憑借已獲得的基本知識和方法去擴(kuò)展知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動手操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，已成為高職教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

一、高職高專現(xiàn)行考核方法的存在的主要問題

（一）考試?yán)孢^于廣泛

突出表現(xiàn)在過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機(jī)行為。

（二）考試內(nèi)容過分依附于教材

教材是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速度，高職高專院校的教師則被要求不斷充實(shí)新知識、新科學(xué)、新技能，突破教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。兩者不相匹配。目前，高職高專教育的考核內(nèi)容仍依附教材，以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害學(xué)習(xí)積極性。

（三）考試方式單一

現(xiàn)行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點(diǎn)也不同。在實(shí)際操作中，我們大多已習(xí)慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚(yáng)長避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）考核結(jié)果力求精量

長期以來我們把卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，甚至非常計(jì)較一、兩分之差，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。從教育測量學(xué)角度看，精確測量的前提是題目設(shè)置的高度科學(xué)性。在這一方面，高職高專院校教師普遍缺乏專門訓(xùn)練，考核題目隨意性較強(qiáng)。

二、目前高職高專教學(xué)實(shí)踐中考核方法改革的趨勢

（一）綜合評價引入職業(yè)資格證書制度

現(xiàn)在很多學(xué)校都將“雙證制”引入了實(shí)際操作階段，實(shí)行高校職業(yè)資格證書制度是探索國家提出的在全社會實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”的成功范例。這也是進(jìn)行高等教育改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。

（二）不斷引進(jìn)、融匯國外職業(yè)教育先進(jìn)的考核方法和思想

北京市部分職業(yè)院校引進(jìn)了英國愛德克斯國際教育基金會BTEC課程，該課程采取“課業(yè)”考核方式，以實(shí)際工作為背景選擇“問題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)。“課業(yè)”的完成，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過程，也是評價、考核學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，還為畢業(yè)生競爭上崗創(chuàng)造了條件。此外，澳大利亞、韓國、德國等國家的考核方法和思想也漸入中國，影響著高職高專教育的改革。

（三）建立企業(yè)本位的評價體系

長期以來，職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面采取全國統(tǒng)一的核心課程模式，各地則在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)本地具體情況再制定適合學(xué)校的校本教學(xué)計(jì)劃。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行的。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)。國家教育發(fā)展中心1998年進(jìn)行的“中國教育與培訓(xùn)調(diào)查”顯示：85%的職工認(rèn)為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

三、高職高專教學(xué)對考核的功能取向

考試（考核、考察）是指對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。人們通過考試實(shí)施這種測定，都是為了達(dá)到某種具體的目的。幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因?yàn)榭荚囀侨藗兤駝?chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中開展的考核，其功能取向主要有：

（一）考試的評定功能

考試能夠評價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。

（二）考試的診斷和反饋功能

學(xué)校考試能夠檢測學(xué)生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

（三）考試的教育功能

考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，考生經(jīng)過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學(xué)的考試，對考生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。

（四）考試的激勵功能

考試成績是衡量教與學(xué)的有效性的一個質(zhì)量指標(biāo)，考場是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作，這就是考試的激勵功能。

四、高職高專教育考核改革模式

（一）需要教學(xué)管理部門改變現(xiàn)行管理模式

高職高專考核方式的改革中涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。這無疑要求教學(xué)管理部門也要做出相應(yīng)的改革，如：如何衡定教師在改變考核方式后的工作量？在技能考核中，教學(xué)管理部門如何保證場地、資金、耗材等的配套供應(yīng)？同時，對學(xué)生而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過程的法律依據(jù)，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。采用一系列教育政策和制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制，促使他們?yōu)榱松鐣妥陨淼墓餐娑M(jìn)行自我約束和自我激發(fā)，是十分必要的。管理將制約考核方式的改革，從而減緩高職高專教學(xué)改革的步伐。

（二）需要對教師加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn)

高職高專教育的課程，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，設(shè)置課程及精選內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)崗位的職責(zé)分析時，要進(jìn)一步擴(kuò)大分析范圍，即不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，還要分析非專業(yè)技術(shù)能力；既要分析職業(yè)的智力因素，還要分析職業(yè)的非智力因素。在分析方法上了也有新的發(fā)展，已從過去側(cè)重分析職業(yè)崗位（群）所需要的工藝技術(shù)，向同時注重分析生產(chǎn)過程及其勞動組合方面轉(zhuǎn)變；從單一的職業(yè)崗位能力分析和單一的專業(yè)技術(shù)分析，向職業(yè)群和一組相關(guān)專業(yè)群的分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)變。這些考核思想和方法，要通過培訓(xùn)使教師在實(shí)踐中靈活、熟練地應(yīng)用。

（作者單位：鄭州交通職業(yè)學(xué)院）