淺談初中語文教學中的“學習”與“習得”

一、 前言

“學習”與“習得”是語言教學中的兩個術語， 是從英文單詞“l(fā)earning”和“acquire” 翻譯而來的。首先，從概念上來看，兩者有一定的區(qū)別。學習一般是指在學習環(huán)境中有意識的掌握和學習語言的過程和方式；而習得是特指兒童掌握母語的過程和方法。從兩者側重的方面來看，學習注重的是語言形式，而習得注重的是語言的意義。從過程來看，學習是最終達到自動熟練的過程，而習得是一種不自覺到自覺的過程。以兒童習得母語為例，兒童通過下意識地模仿和練習，反復模仿又反復練習，在一種輕松的狀態(tài)下，迅速地進步，記憶持久， 這些事成人所無可比的。語言學家 H.Stern(1983) 曾經把語言環(huán)境作為區(qū)分“學習”與“習得”的主要指標。他認為，“學習”基本上是屬于非目的語言環(huán)境的課堂上進行的；而習得主要是在目的語言環(huán)境中獲得目的語。

二、 學習與習得的區(qū)分

過去相當長的一段時間人們對“學習”與“習得”有著明顯的使用界限，既是“學習”是指成人學習第二語言，“習得”主要是指兒童學習母語。到了七十年代， 越來越多的應用語言學家和教師把成人的語文學習成為“習得”。比如在有的文章或著作中出現 “語文學習” 與 “語文習得”交替使用的現象。Corder（1973）在Introducing Applied Linguistics 書中提到：語言習得是在幼兒時期開始的，是在幼兒時期獲得許多技能以及與我們這個世界的其他許多知識同時進行的。語文學習也就是學習一種語言，一般都是開始于較后的階段，開始于語言運用已經定型，身心成熟的其他許多過程已經完成或趨于完成的時候。Krashen(1982)對這兩個術語的解釋是：語文習得是一種下意識的過程。語文習得者通常沒有意識到他們是在習得語言，而只是意識到他們在用語言進行交際。初中語文學習是指有意識地學習語文的知識，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能談論這些規(guī)則。周旭陽（2000）指出有意識的語言學習， 正規(guī)地、有計劃地、有明確目的地從語言學的角度學習掌握某一語言的語文知識，有意識地研究和用理智來理解這門語言的過程，即學習。如：學生能較為明顯地感受到學習上的收獲和進展，諸如生字的默寫，記詞的含義和詞組的用法，記語法結構等均屬于“學習”的范疇。然而初中語文知識不僅來源于純粹的課本上學習， 而且更多地來源于交際實踐， 自然的、日常的、暗含的學習，即“習得”。此外，人們進行語言交際時，所說出的話語是由“習得”系統(tǒng)驅動的。 就是說，初中語文知識掌握多少依賴于“習得”，依賴于平時習得到的東西，而不是學習的結果。學生從課本上學習的知識， 并不能提高他們的語文水平， 而只是幫助他們發(fā)現和糾正考試中的錯誤。“學習”是起監(jiān)督、 糾正和編輯話語的作用， 而習得的作用是領會、醞釀和生成話語。“學習”是把語言分解開來，注重的是語言的形式，而習得是把語言作為一個整體， 注重語言所負載的信息

三、 初中語文教學教學中學習與習得的運用

在了解“學習”與“習得”的區(qū)別，各自的功能之后，不是簡單的區(qū)分兩者，而應該將兩者很好的結合起來運用到初中語文的教學中來。應該在“學習”與“習得”有機結合的基礎上探究教學模式。在實際教學中，我們不能只是按一定的模式按部就班、千辛萬苦地教語文，從課文中發(fā)掘語言點，千方百計地舉例、引伸，而忽視了培養(yǎng)學生語言的表達能力，即扼制了學生潛在的“習得”能力，造成學習能力的極大浪費。那樣做的結果是學生高中語文水平沒有明顯提高，他們往往按照中學的學習習慣去衡量教師及他們自己的學習水平，他們不能及時調整學習策略，不習慣、不善于主動開發(fā)和運用自己的“習得”能力，還完全依賴于從教師所講授的內容上獲取知識。所以，當學生發(fā)現高中語文與他們原來的期望和想象有較大的距離時，因高中語文老師似乎只是解釋課文，介紹背景知識，那么他們對高中語文學習就會感到不適應。忽略“習得”在教學中的作用是教學決策上的失誤。我們應該轉變思想，更新觀念，在初中我們就應該轉變思想， 更新觀念，在初中語文的教學中給“習得”以一席之地。教師和學生都應充分認識“習得”的意義，在教學中將“學習”和“習得”全盤規(guī)劃、統(tǒng)籌安排， 擺正“學習”和“習得”的位置，安排好每一個環(huán)節(jié)，這或許會取得更好的教學效果。

（作者單位：湖南隆回桃洪鎮(zhèn)桃花坪中學）