以創新能力培養為目標的人才培養模式改革

我國的高等學校擔負著全面推進素質教育、培養高素質創新型人才的歷史使命，作為培養高層次人才的重要場所。高等學校應該是知識創新的基地和造就高素質創新人才的搖籃，這就要求高校的人才培養改革必須以大學生的創新能力培養為目標，更新教育觀念，構建高校創新型人才培養模式。

大學生創新能力的培養不僅是個人問題，它維系著國家的未來、民族的振興，是大學生綜合素質培養的核心。面對新世紀的挑戰，各高等學校只有不斷加強對大學生創新能力的培養，才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要，通過近年來的實踐，各高校在人才培養模式改革上取得了一定的成就，但還是存在著一定的缺陷。

人才培養的教育觀念、培養形式和師資隊伍等層面的缺陷限制了創新能力的培養。現在很多高校仍然保持著傳統的教學觀念，重知識傳授而輕能力培養，重專業知識深度而輕基礎知識廣度，重共性而輕個性，重功利而輕素質，重應知而輕應會的弊端，忽視創新精神、創新品質、創新意識和創新能力的培養，嚴重偏離高校教育的目標。以教學內容的穩定性和單一性為出發點，以知識的記憶和再現為基本目標的一種教育，主要強調掌握知識的數量和準確性，把掌握知識作為教學的目的，把教學過程理解為知識的傳授和積累。同時，高校師資隊伍總是處在教師缺編，教學任務重等困境中，總有部分教師敬業愛崗精神不夠，受學術界浮躁學風的影響，在做學問上敷衍了事，不利于學生創新能力的培養。

目前，從我國高校在學生創新能力培養方面的現狀來看，現行大學本科教學管理制度是一套剛性的制度體系，它對大學教與學的自由保障不力，對大學生興趣和愛好尊重不夠，對大學師生的個性化發展關照不多，過強的規范性制約了學生的個性發展和創新意識的培養，主要表現培養目標和規格、教學計劃、課程設置、考試要求、學籍管理等，都是高度統一和高度認同的，很少考慮學生之間的個性差異和多樣化發展的需要。在本科教學計劃和課程體系及學生課表剛性強、彈性弱，教材的選用、課程的選擇、教學大綱基本呈一體化，在教學管理上，表現出對人才培養目標的要求注重統一，而對學生的個性發展卻未能給予足夠的重視。

人才培養模式是指在教育過程中某一時期呈現相對穩定的、具有一定格式及突出實踐效益的人才培養程序、方式和結構等，它能以最簡單的形式反映特定的教育思想、培養目標和培養規格。而人才培養模式的成敗，最終體現在社會對所培養人才的認可程度，還包括人才對社會的貢獻度等等方面，而不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力。

教育通過開發受教育者的潛能，使其具備未來生存和發展所需的知識、技能和創造力。創新教育涉及的重要核心知識和能力主要包括：辨別生活中機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。因此，創新教育的非功利性戰略目標是使受教育者具有創新意識、創新個性、心理品質和創新能力，以適應社會的發展和變革。從這個意義上講，創新能力應該是大學生接受創新教育所獲得的，以創新能力為核心的綜合素質提升和探索精神培育體系尤為重要。

隨著創新和技術的進步，原有的經濟和社會發展模式發生了變化，后危機時代更凸顯了創新型經濟的時代價值。創新型經濟的發展為創業教育發展提供了契機。創新教育能夠培養人們的創業能力，提升人力資本。這種能力的提升可以幫助產生企業想法，使未來的領導者解決更加復雜、聯系緊密且變化迅速的問題成為可能。

在建立創新型國家的大背景下，部分高校相繼進行教學改革，既改變學生的培養模式，又在教學管理制度上做相應的改革，目的就是要培養大學生的創新思維，創新能力，許多成功經驗起到了借鑒作用。

傳統的教育觀念往往片面強調基礎知識的傳授和知識面的鋪陳，低估了學生知識存量的深度和廣度，低估了學生的學習能力和創造潛能。創新教育是一種教育理念，不單是某一個教學環節，也不能完全與實踐教學等同，它更重要地體現在大學人才培養的全過程，貫徹創新教育思想，通過課堂內外各個環節，全面構建完整的創新教育體系。在教育過程中就必須不斷培養學生的創新意識、創新能力和創新人格。要善于激發學生的創新意識，使學生處于一種追求創新的狀態，形成勇于探索、勇于求異的學習氛圍。最后開展以問題為取向，以解決問題為中心，多種學習途徑相整合的培養模式。

培養方案中，應體現培養多樣化人才的培養目標定位。也就是指針對不同類型的學生提供不同的成才途徑，根據學生的興趣、愛好、特長和基礎，最大限度地激發學生的創造力和發展潛能，致力于培養具有較強創新能力的人才。可以按照學校與相關專業學院共同制定的“特別培養計劃”，選擇“特長班”或“榮譽班”確立機動學分或者學制的專業培養方案。通過厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化的專業培養相結合的培養模式，使學生不僅學習扎實的基本理論、基礎知識和基本技能，還系統地接受相應專業必須的基本訓練，為創新能力培養打下了良好的基礎。

要針對知識經濟和科技發展的要求，不斷調整專業結構和課程設置。要進行課程的綜合重組，既保證課程體系的科學性及其核心內容和基本要求，又要體現課程的創新性、多元性和可選擇性。要拓寬專業口徑，改變以學科為中心的專業設置，加強學科之間的聯系，文理科相互滲透，擴大學生的知識眼界；調整課程結構，以加強基礎，優化結構，提高素質為原則，加強基礎課，突出重點，培養大批基礎扎實，具有知識融通與遷移能力的復合型人才，以適應知識信息社會化和國際化社會的要求；教學內容要體現自然科學和人文社會科學互相滲透、有機結合的特點，貫穿創新能力的培養，建立與社會主義市場經濟和科技發展相適應的教學內容與課程體系。

創新能力依賴于知識的獲得，教學管理者應重視知識的簡約性，減少記憶性知識份量，增加邏輯性和親和力強的程序性知識，增加前沿新知識科技含量高的學科知識，要求教師把知識作為一個不完整的東西介紹，給學生留有選擇、想象、回味，思考的余地和空間。

教師職務評聘與晉升制度對建設創新型教師隊伍起著重要的導向作用。制度要突出知識創新能力、技術創新能力和教育創新能力。在教學方面應做到對以上內容的全面考核，使教師在教學過程中不僅僅是原有知識的傳授，而更應該積極去開發新的教學方式、拓展新的教學內容，讓學生不僅可以得到知識的獲取，還可以實現創新能力的培養。例如在指導大學生科技創新活動和創新能力培養效果方面給予政策傾斜，把“科研成果與教學業績同等對待”的觀點落到實處。

通過校企合作，整合社會資源，簽約大學生創新實訓基地，聯合建立校外創新能力培養平臺，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質。創新教育需要良好的社會系統環境的支持，高校加強與企業界的聯系，有利于為更多學生進行社會實踐提供機會，讓學生能直觀地了解一線生產環節的前沿技術和科學，有利于提高學生創新意識和主觀能動性，同時激發創新探索的熱情。