培養智能 訓練技能:提高學生應用寫作能力

摘要：在高等院校開設應用寫作課程，對于提高學生應用寫作能力具有重要作用。然而，如何上好應用寫作課程，始終是教育工作者不斷深入研究的問題。本文從應用寫作課程的目標定位和教學方法入手，研究了智能培養和技能訓練問題，以切實提高學生的應用寫作能力。

關鍵詞：應用寫作 認知能力 操作能力

應用寫作課程是高等財經院校開設的一門必修課。該門課程的價值在于適應培養復合型和應用型人才的需要，通過應用寫作的綜合訓練，培養和提高學生的綜合思維能力。但是，應用寫作課程應該教些什么，應該怎樣教，一直是教育工作者不斷研究的問題。筆者認為，應該從應用寫作課程的目標定位和教學方法入手，研究其智能培養和技能訓練問題，切實提高學生的應用寫作能力。

一、克服“重理論而輕應用”的思想

以往的應用寫作課程，在教學的指導思想和教學方法上大多是沿襲了幾十年來傳統的教學體系，那就是以知識與理論的傳授為中心，忽視對學生進行技能方面的訓練。眾所周知，應用寫作屬于“術”的問題，而屬于應用寫作的所謂基本理論，大都是原則性的條條框框，大而空泛。比如說，在具體文種上，大多表現在某些大同小異的表面格式方面喋喋不休，缺乏對個體文種的本體性研究，其結果必然是：于外在的規律上兜圈子，導致了對寫作過程本身那段充滿矛盾的、看不見而又摸不著的思維活動認識不夠，并對如何進行實際操作感到茫然，進而對提高學生的應用寫作能力沒有多少切實的幫助。

從某種意義上說，凡是對寫作無用的，那么其理論也應該是無用的。因此，應用寫作的教學，必須改革，這也是大勢所趨。其實，該門課程自產生以來，人們就在思考應用寫作的學習方法，研究應用寫作的內在規律，以及內在的邏輯關系。這是因為，應用寫作雖然是以“基礎寫作”為底蘊，但與其他寫作在表達方式上存在著本質的差異。從觀念上明確這些問題，對于克服在應用寫作中存在的“學生腔”和“文藝調”等都具有重大的指導意義。

比如，同樣是寫實性的，舒婷有一首詩叫《日光巖下的三角梅》，其中有一句為：“抬頭是你，低頭是你，閉上眼睛還是你”。在文學創作中，前兩句是寫實的，但這三句中寫得最精彩的應該是第三句，因為它寫出了女詩人的特殊感覺和感知。然而，文學創作中的精彩之筆，一般來講，在應用寫作中不但沒有用處，反而還可能是錯誤的。

二、認知各種文體的本質特征

在應用寫作各文體中，其本質特征當然是它的功利性與實用性。這決定了它與文學創作或休閑類寫作具有本質性的差異。也有例外的情況。比如交際類、演講類、特別是廣告詞的寫作，比如白麗美容香皂的廣告詞：“今年二十，明年十八”。它顯然是借鑒了文學創作的手法。而廣告之所以屬于應用寫作而不屬于文學創作，是因為它具有強烈的功利性。廣告的寫作目的非常具體實在，即：能夠把產品推銷出去。而純粹的文學創作是非功利的、超功利的，它屬于審美范疇。因此，廣告寫作，既不能與一般的應用寫作劃等號，更不同于真正的文學創作。在教學中，應該做到讓學生在道理上知其然，又知其所以然。對一些實用文體進行正面的個體研究，僅僅分析到它的分子和原子還不夠，還應該分析到它的中子和質子。

三、培養學生的高度概括能力

應該認識到，應用寫作既是一門學科，又是一門術科。也就是說，通過這門課程的學習，不光是要提高學生的認知能力，即智能；又要訓練其操作能力，即技能。比如，一般正文的開頭部分都要求對事情或所給的材料進行高度概括，公文標題的事由部分也要求對正文的內容進行高度概括，可每次訓練我們都發現，很多學生對事情不會進行概括。往往不是概括得太籠統，就是給概括偏了，或者概括錯了，或者出現“學生腔”和“文藝調”的擰巴寫作。學生自己對此也感到莫名其妙、十分難為。因為他們對實用文體的寫作還不習慣，這個彎子還不能很快轉變。針對這種情況，教師應該對學生進行系統的專項訓練，比如概括能力的訓練。

比如，請學生把列夫#8226;托爾斯泰的著名長篇小說《安娜#8226;卡列琳娜》用一句話進行公文式或新聞式概括：有的學生講“安娜是個什么樣的人”；有的講“婚外戀問題”；有的講“安娜的出走與出走以后思想崩潰的問題”；有的則大談她最后如何臥軌等等。眾說紛紜，莫衷一是。最后，老師可以進行概括：“一個女人因失戀而自殺”。在教學中，能夠切實地指出學生在寫作中存在的問題，并使其大有收獲，這種滿足感、成就感，不只是學生的，老師也同樣擁有。良好的教學效果，也會由此得以而充分顯現。

四、案例教學與實踐教學相得益彰

作為一名稱職的寫作課教師，應該對寫作活動具備居高臨下的認識能力和分析能力，能夠給學生切實的、具體的指導，最終能夠學以致用。不但讓學生知道“為什么”，更要讓學生知道“怎么做”。前者屬于智能范疇，后者屬于技能范疇。寫作課教師不僅應當具備一定的理論水平，更應當具備相當的寫作能力。如果教師只停留在評論階段，而沒有進入教練階段，只會給學生講“是什么”，諸如概念、原理和為什么等等，而不去指導學生如何進行操作，那么，學生的寫作水平也是很難提高的。

近年來，應用寫作課程的改革力度是非常大的。基本上改變了以往傳統教學沿襲了很久的應試教學模式。傳統的教學方式，一般是一本教材、一支筆的單向交流方式，而且教學內容也是封閉的，其教材通常也是多年一貫制、換湯不換藥的相對固定化內容。學生的學習基本上是被動的，缺乏主動性；大班上課（往往一百人左右），互動有限，老師難以照顧到每一位學生，學生只能是消極的接受者。基本上就是教師講，同學聽；至于學生聽沒聽，聽懂了多少，其實最終也很難考核與衡量，頂多是囫圇吞棗地接受。這種教學模式導致的結果是：教師和學生雙方都沒有熱情。呆板的說教，平鋪直敘，缺乏互動交流和實際訓練，其教學效果是可想而知的。

應用寫作是一門操作性很強的課程。現代的教學理念強調案例教學和自主學習。教師在講解相關的基本知識的基礎上，應向學生布置相應的實踐教學內容。學生在研讀教材的基礎上，進行消化理解；到圖書館和閱覽室查閱相關的理論知識，在主動學習中，了解各種文體知識。在課堂教學中，應該精講多練，不斷加深學生對知識的了解與掌握，在指導寫作和解決難點、重點問題過程中，實現對學生寫作能力的提升和寫作認識的升華。

當然，訓練的方式方法還可以靈活多樣。我們在教學中探討出一些行之有效的實踐訓練內容。比如，選擇一些重要的文種，按照一定的寫作程序或不同的行文階段進行系統或專項訓練；也可以通過觀摩例文，經過積極思考，使之逐漸達到規定與規范的寫作要求，從而獨立成文；多寫多練，發現問題、糾正問題。特別是強調對病句、病文的修改。

還可以采取學生自行批閱、學生之間相互批閱與老師批改點評相結合的方式，充分調動學生的積極性和探索熱情，通過實際操作和演練，增強學生的認知能力和參與能力，化腐朽為神奇。學生在實際訓練的過程中，切實感受到其寫作能力的變化與提升，對應用寫作課程的認可和興趣便會自然產生。可以說，在應用寫作教學中，實踐教學是一種培養開放型、應用型人才的行之有效的方法。

五、充分利用立體化的新形態教材

在課堂教學中，我們采用了新形態教材，包括紙質媒體，并配以光盤、學習卡，開辟網絡平臺系統，盡量利用現代化的高科技手段。教師在教學中匯集多種資料，把大量豐富的信息、生動的文字、聲音、圖像資料提供給學生。與此同時，利用立體化的網絡平臺，進一步拓展學習空間。網絡平臺本質上屬于實踐教學內容，它更加強調自主學習；在內容安排上，注重系統性和程序性；為所有學生提供展示自己能力與個性的舞臺。在這里，學生的所有作品對全體學生都是公開的。學生之間的作品還可以進行橫向的比較、溝通和交流，甚至還可以對抄襲者進行舉報。

與此同時，對每個階段的學習成果，最后都由教師進行檢查和驗收。并且所提交的作業，均視為自動參加學校的寫作大賽，對于教師評定的精華作品和人氣最高的作品，可在課程結束后，集結成冊出版。為學生出“作品集”，一方面，有利于調動學生們的學習興趣和學習熱情；另一方面，也極大地豐富了校園文化生活。

顯然，與以往的教學形式相比，這種雙向互動的形式，對教師的要求更高了。它要求教師不能死板地講授完既定的內容便結束課程，而要靈動地處理教學內容，能夠給學生切實的引導，隨時補充新的教學內容，并進行深入思考，提出解決問題的方案。這時的教師，不是面對好幾百名學生講述同樣一個內容的問題，而是面對每一位學生個體，分析其寫作問題，幫助其進行修改與完善。我們知道，每位學生在個體上是有差異的，針對不同個體的不同情況，因人、因材施教，才會更有效果。這種做法，對于教師而言，其工作量是明顯增加了。但對學生而言，其應用寫作水平則大幅度提高。教師也會因此而樂在其中，因為學生的每一方面的進步與提高，都會激發教師的工作熱情，增加教師的成就感，那種對職業的神圣感和使命感便油然而生了。

總而言之，以科學的思想方法做基礎，進行科學地、系統地寫作實踐活動；目標明確，方法科學，對于提高學生應用寫作能力具有重要作用。

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(責任編輯：祁彩云)