交替傳譯短期記憶教學探析

摘要：短期記憶作為口譯信息處理的關鍵環節，在口譯記憶中起主導作用。本文借鑒思維科學及口譯理論研究成果，探討記憶系統在口譯思維中的重要作用，并根據口譯記憶的特性，提出提高交傳短期記憶教學效果的一些建議。

關鍵詞：口譯思維 交傳 短期記憶

一、口譯思維中的記憶系統

劉紹龍、仲偉合（2008）將交替傳譯思維過程描述為由言語理解、記憶系統、中介系統和言語生成系統等四個部分組成的神經心理過程，認為交替傳譯是特殊的元交際過程，有其特殊的神經心理機制、運作環節和信息加工內容。在言語理解（思維建構階段）和言語生成（思維外化階段）之間存在著記憶系統和概念表征中介系統（思維轉換階段），延長了思維轉換階段，使之比單語思維到話語的認知程序更加復雜，而記憶系統為交替傳譯神經心理機制的核心。其中，短期記憶效率對口譯效果的影響非常顯著，保存于短期記憶中的內容為承擔信息加工、過程監控和計劃執行的“動態”網絡系統，其運行過程始終依賴長時記憶中的多重信息網絡系統并與它形成互動、互補的紐帶關系（劉紹龍、仲偉合2008）。譯員要是沒有對發言內容清晰、牢固的記憶，不可能產生準確通暢的譯文。因此，譯員培養過程中短期記憶教學就成了一個非常重要的環節。只有在短期記憶教學階段，譯員接受恰當而充足的訓練，才能夠養成獨特的口譯記憶方式。

二、交替傳譯短期記憶教學

根據口譯記憶過程的獨特性，在交替傳譯教學中應該采用有效的教學方法，合理安排教學材料，全面訓練記憶技巧并有效評估記憶效果，使譯員養成獨特的口譯記憶方式。

1.短期記憶教學目標及原則

仲偉合教授認為口譯短期記憶教學主要訓練譯員的短期記憶能力，準確理解發言者的講話內容（仲偉合，2001：2）。因此，短期記憶教學要改變學員的被動記憶模式，建立適用于口譯譯員需要的特有記憶模式，提高其口譯思維能力，增強其心理素質。

為提高教學效果，口譯短期記憶教學應遵循以下三個原則：

(1)循序漸進的原則

在記憶訓練中，不論訓練的是哪一方面的內容、用哪一種方法，也無論是同

練習伙伴進行訓練、還自己單獨訓練，在時間長短、記憶要求等方面都應循漸進提高原則，不可急于求成。

(2)先于筆記訓練的原則

記憶訓練必須在筆記練習之前進行。否則，一旦學員先習慣于筆記，容易養成過分依賴筆記而放棄心記的毛病，從而造成口譯筆記過于詳細，無法“聽入”進行有效的邏輯整理。

(3)有效評估與反饋的原則

記憶訓練應該要邊練邊評邊改進，在教師的指導下，學員可以采用自評、互評的方式進行記憶效果初步評估；教師應該采用合理的評估標準分階段對學員記憶效果進行有效評估，并給出反饋意見，以提高學員的訓練效果。

2.短期記憶教學方法—以學生為中心的教學方法

口譯短期記憶教學應盡可能在真實或模擬真實的情景下進行，師生之間、學生之間應該有互動和相互協作的過程。可以采用的短期記憶教學方法包括：

(1)片段信息復述訓練

以一定方式呈現給學員片段信息（單詞、數字、短語等），要求學員在一定時限內記住并復述。本訓練旨在讓學員形成“積極聽辨”的習慣，提高學員對瞬時信息的敏感度，培養學員通過邏輯、語境、聯想等方式記住單個信息的能力。

(2)單語概括訓練

學員聽完一遍材料后，對聽到的材料用源語進行概括性復述，要求學員在聽材料時應能夠判斷出發言的意思脈絡走向。本訓練旨在培養學生對語篇的整體理解與記憶能力。

(3)雙語概括訓練

學員聽完發言后，要用譯語進行概括性復述，要求學員復述的邏輯框架與源語邏輯框架吻合。本訓練旨在提高學員的雙語轉換能力以及在有譯語參與的狀態下進行記憶的能力。

(4)單語復述訓練

學員聽完發言后，就聽到的內容用源語進行復述，要求觀點明確，層次清楚，條理清晰，信息的完整度基本接近學員聽到的發言。本訓練旨在培養學生對語篇整體結構及細節的理解與記憶能力。

(5)雙語復述訓練

學員聽完發言后，要用譯語進行復述，要求學員復述的譯語整體結構及細節與源語整體結構及細節吻合，且信息的完整度基本接近學員聽到的發言。本訓練旨在提高學員的雙語轉換能力以及在有譯語參與的狀態下對語篇整體結構及細節的理解與記憶能力。

3.短期記憶教學評估—靜態與動態結合

傳統的口譯短期記憶教學評估一般采用靜態評估的方式，即用現場評估或聽口譯錄音評估的方式進行。靜態評估項目主要包括：內容的完整度、內容的準確度、表達及轉換的流暢度。這種評估方式直接、易于操作，但主要是對口譯短期記憶效果進行靜態評估，不能很好地反映不同環境對口譯思維及譯員短期記憶效果的影響。因此要有效評估相關因素對口譯思維及口譯短期記憶效果的影響，應該采用“靜態+動態”結合的評估方式。鑒于以口譯為目的的短期記憶教學的特殊性，動態的評估項目應該包括以下變量：（1）學員用無障礙材料訓練時的短期記憶效果；（2）學員用無干擾材料訓練時的短期記憶效果；（3）學員用有干擾材料訓練時的短期記憶效果；（4）學員用非純正發音材料訓練時短期記憶的效果；（5）學員在訓練前有準備狀態下的短期記憶效果；（6）學員在訓練前無準備狀態下的短期記憶效果；（7）學員在不同生理及心理狀態下的短期記憶效果；（8）學員在不同口譯環境（陪同、會議現場等）下的短期記憶效果；（9）學員在有筆記口譯情況下的短期記憶效果；（10）學員在學習記憶法訓練前后的短期記憶效果。“靜態+動態”結合的評估方式，能確保短期記憶教學評估過程更加科學合理。

參考文獻：

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