轉化農村中學數學學困生策略談

如何使農村中學數學學困生的數學成績得到提高，是如今很多農村中學老師感到頭疼的問題。在重視大面積提高教育質量的今天，如何轉化數學學困生，已經成為我們農村數學教師特別關注的問題，我認為應該主要從學生的學習興趣、學習觀念入手，培養他們良好的學習習慣，教給他們高效的學習方法，同時還要聯系農村的各種實際，真正做到因材施教，從而培養農村中學生的數學愛好，為他們今后的學習打下堅實的基礎。本文結合自己的教學實踐做一些粗淺的探討。

一、利用情感力量調動學生的一切積極因素

數學課堂教學的過程，首先應該是在一定的情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流的過程。然后才是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程。在這一過程中，如果學生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對學習的激情，造成學困。古人云:“石本無火，相擊而發生靈光。”課堂上師生積極的情感交流往往能引發學生高度的學習熱情，點燃其心智的火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量。所以說，和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師要充分利用這一功能，使學生調動一切積極因素投入到學習中去。除此之外，在課外，教師還應通過關心學生的學習、生活中的一些“小事”來增進師生間的情感與友誼，使學生“親其師，信其道”，達到教育與教學的雙贏。

二、培養學困生學習數學的興趣，提高他們的學習積極性

要大面積提高農村初中數學的成績，關鍵是要大面積轉變和培養學生學習數學的興趣和愛好，特別是學困生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使學生的大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。如初一年級學生剛學到“正、負數”這個新內容時，感到抽象難學。為了消除這一心理障礙，在“正、負數”的教學中，我先列舉一個引例：“小明先向東走5米，再向西走5米，小明一共走了多少米？”學生頓時興趣勃發，急切地表露出對答案的渴求。我們作為數學教師，還應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲，培養學習數學的興趣，提高學習數學的積極性。

三、對學困生的個別輔導，促使其發生根本性轉化

個別輔導是對學困生進行個性教育的最有效措施之一。學困生也有許多積極的方面，通過對他們有針對性的動態分析、查漏補缺、耐心教育，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“要我學”變為“我要學”，引導學生經歷“做數學”的過程。要了解學生的真實想法，為學生的學習活動提供良好的環境，經常啟發學生：當學生對自己所得的“數學猜想”沒有把握時，幫助他們為“猜想”尋找證據，當學生對他人的思想、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，幫助他們找出正確的結論。

總之， 在全面推進素質教育的今天，我們農村數學教師如果能夠利用適當的教學方法，總結教育教學經驗，努力提高學生對學習的興趣，那么對于大面積提高數學學困生的素質是可以完成的。