如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

所謂“自主學習”，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評估學習成果”的一種學習方式，它是在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并進行與課文具體內(nèi)容相結(jié)合的實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體，使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習方式。那么，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本人結(jié)合自己上思想品德課的實踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，喚起學生自主學習的意識

沒有無拘無束的氣氛，師生之間就會有一條不可逾越的鴻溝，為此教師一定要創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，喚起學生自主學習的意識，可以從以下幾個方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的教育模式，教師是教學的絕對主導者，而學生只是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。因此教師要放下威嚴，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降纫龑АＷ寣W生感到自己是課堂的主人，學生的個性與潛力才能得到最大限度的發(fā)揮，從而喚起學生自主學習的意識。

（二）關(guān)愛學生

心理學研究表明，教師關(guān)心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，因此，教師要真誠熱愛每一個學生，特別要主動地、誠心地愛那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起師生溝通的橋梁。

教師對學生的關(guān)愛不能單純地從學生的學習方面出發(fā)，同時更應該從學生的生活方面甚至心理上的一些疑難問題方面入手，讓學生得到全身心的關(guān)愛和幫助，這些關(guān)心和愛護學生的行為和舉止，會引起學生情感的共鳴，使學生懂得和接受你的教誨。

（三）尊重學生

每個學生都有他的潛能和特長，這就要求教師必須尊重學生，一方面教師要相信學生能學習，會學習，給予學生學習的自信。另一方面教師要為學生充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會，充分提供開放性的學習材料，特別是一些富有挑戰(zhàn)性的學習材料，組織開放性的學習活動。同時，在學生個體學習的基礎(chǔ)上有效地組織合作性的學習，營造寬松的思維氛圍，多說“行”，少說“不”，這樣學生的思維不斷被激活，創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。在教學中教師應樹立“以人為本”的觀念，無論是學習材料的提供、學習活動的組織還是對學生的評價，都應充分地關(guān)注和尊重學生的各種需求，任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學習興趣對于學習者有著十分重要的作用，因此，教學中教師必須保護好每一個學生的獨特個性和好奇心，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、年齡特征、心理特征和教材的特點，采用不同的方法方式，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（一）認真鉆研教材

教師在教學中要從學生的心理需要出發(fā)，認真鉆研教材，認真研究學生的心理特征，將教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展和組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲。

（二）良好的知識呈現(xiàn)方式

精美的包裝能引起消費者對商品的興趣，同樣，精心策劃恰當?shù)闹R呈現(xiàn)方式也會激發(fā)學生的求知欲。我們教師要運用富于變化且有聲有色的多媒體教學，引起學生的興趣，根據(jù)所要完成的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，將抽象的知識及其觀點借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)等能生動具體的展現(xiàn)和表達給學生。

（三）新穎的教學設(shè)計

教學設(shè)計從框架到細節(jié)，力求新穎，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，黑白為多彩，充滿趣味和美感，結(jié)合學生心理特點，創(chuàng)設(shè)各種具有感染力的教學情境，激發(fā)課堂教學氣氛，能最大限度地調(diào)動學生學習的熱情，使學生在一種寬松、和諧、愉快的情境中接受概念，理解和掌握規(guī)律，教師的講課就會像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課交融在一起，將教學從課堂引向課外生活，激發(fā)學生思維的靈感，開拓和提高學生的自主學習的能力。

三、傳授正確的學習方法，提高學生自主學習的能力

運用科學合理得當?shù)膶W習方法，對學生的自主學習會收到事半功倍的效果。授之以魚，不如授之以漁。教師的責任不僅在于直接傳授學生知識，更要在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，授之以方法，學會學習。兩者相比，傳授正確的學習方法，教會學生如何學習，正確學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。應傳授學生哪些學習方法呢？

（一）傳授預習的方法

預習是學生主動性的學習行為，也是發(fā)揮課堂效果的前提和基礎(chǔ)。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。我的做法是：

1. 課前引導學生通過各種途徑收集與課文有關(guān)的資料，做好預習筆記，同時要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，互相交流預習的心得體會。2. 依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，上課前印發(fā)給學生，或上課時利用投影出示給學生。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容思考相關(guān)問題，探索問題的本質(zhì)。3. 學生根據(jù)教師設(shè)計的問題在規(guī)定時間內(nèi)認真閱讀教材，回答有關(guān)問題。這一步要求學生要做到“讀”“劃”“標”。“讀”，即認真把學習內(nèi)容精讀一遍；“劃”，是指劃出要點，標示課堂上需要著重解決的主要問題；“標”，是指標明難點，記下預習尚未解決的疑難問題。通過一讀一劃一標，學生對學習內(nèi)容有了大致了解，明確了重點難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也能根據(jù)學生的預習情況進行教學，有利于充分優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

（二）傳授聽課的方法

聽課是學生學習的最主要方式，是獲得知識的重要途徑。具體來說，可從以下四個方面指導學生聽課：

1. 仔細看。老師講課時，學生要集中注意力，眼睛看老師，不低頭納悶，不左顧右盼；老師寫時，眼睛看黑板，對知識要點、圖形符號形成正確的第一印象；讀題、讀課文時，眼睛看課本，看清題干，看清文意。只有看清楚，看準確，才能有的放矢地思考問題，解決問題，才能避免張冠李戴，答非所問。

2. 專心聽。首先是認真聽老師講，聽清楚老師講的是什么問題，要求學生思考、分析、解答什么問題，也就是要跟上老師的講課思路。學生要特別注意老師在課的開頭點列出了怎樣的教學主題，在課堂的結(jié)尾小結(jié)出了哪些知識要點。其次，要認真聽其他同學的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學知識。

3. 認真想。對課堂教學中的每一個問題，教師都要引導學生先思考后解答，堅決克服“知其然，而不知其所以然”的聽課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要鼓勵學生在老師沒有做出答案之前，自己先做判斷、下結(jié)論，然后再與老師分析的做比較看是否一致，仔細思考對錯的原因，聽老師解疑的步驟與方法。學生只有在獨立思考中，其注意力、思維、情感、意志方能交織在一起，這時教師略加點撥、指導，學生才能充分理解。

4. 及時寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要培養(yǎng)學生及時、準確記寫課堂學習筆記的好習慣。有的問題還必須進行舉一反三的練習。成功的課堂教學總是包含著基礎(chǔ)知識的鞏固、重點難點的突破、解決問題的思路、方法和體會等重要內(nèi)容。教師精心設(shè)計的教學內(nèi)容，必須讓學生寫在各自專用的學科筆記上，這樣既有利于學生課外復習，又利于他們完善知識系統(tǒng)

（三）傳授復習的方法

復習是學生鞏固和掌握知識的最根本辦法，溫故而知新，只有將所學的知識及時重復再現(xiàn)在自己的腦子中，像放電影一樣一幕幕地多次呈現(xiàn)在眼前，才能加深印象牢記在心。否則再聰明的腦袋也會隨著時間的流逝而很快遺忘。

1. 查缺補漏，缺漏就是對被遺忘的知識、沒有真正理解的知識及作業(yè)中發(fā)生過的錯誤，要及時查，限時補，不要簡單的就洞補洞，而要像補網(wǎng)那樣，聯(lián)系周圍相關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)全面地補。2. 復習課文要分重點有層次地進行，由點到面，逐步擴展，力求全方位立體化的全面復習，避免出現(xiàn)知識的盲點和死角，從而牢牢地掌握課本中的重點、難點。不要整天鉆在習題集中打題海戰(zhàn)。3. 正確處理遺忘與復習的關(guān)系，剛學習的知識較易遺忘，要及時復習，要求學生做到日日清、周周清。每項內(nèi)容多次復習，當天學過的知識當天復習，然后隔天再看一遍，周看一遍，月看一遍，間隔時間逐步拉長。

（四）傳授科學思考的方法

教師要教給學生科學思考的方法，幫助學生學會思考問題，才能解決問題。當學生學習一個新的知識點時，教師不要采用直接“告訴”的方式，要鼓勵他們采用探索的方法由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知的理解。當學生面臨困難時，教師不能直接告知答案，而是引導他們尋找解決問題的思路和途徑，注重解題的過程，并在解決問題中總結(jié)經(jīng)驗。當學生提出自己的猜想時，教師不要急于肯定或否定，要幫助學生通過合作尋找猜想的證據(jù)，再根據(jù)實際情況做出判斷或修正。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教師應鼓勵學生敢于問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于暴露自己的問題；要鼓勵學生只要是經(jīng)過自己反復思考的，不論正確與否，都要勇敢地提出來，請老師、同學們幫助評判；要鼓勵學生敢于提出不懂或不理解的問題，讓老師和同學們了解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣解答這個問題，絕對不能不懂裝懂。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)學到的知識主動遷移到課外去，并將所學的知識、技能用來解決實際問題。可見，只有教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主學習的能力。

總之，教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要教師的引導作用和學生的主體作用的有機結(jié)合。通過教師的誘導、引導、指導等方式，將教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在需要，將學生由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。