淺談數學情境模式的創設

在數學教學中創設數學情境，能直接影響學生提出數學問題的效果。我縣推廣“情境—問題”教學模式以來，作為一線的教師，我對數學教學情境的創設作了一定的思考與探索，以下是我在數學教學中創設課堂教學情境的一些方法：

一、聯系現實生活，創設生活情境

數學來源于生活，最終又服務于生活，選取教材中提供的學生熟悉的日常生活、現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。例如：在教學《二元一次方程組》時，我創設這樣的情境：

某蔬菜公司收購到某蔬菜140噸，該公司的加工能力是：每天可以精加工6噸或者粗加工16噸蔬菜，如果在市場上直接銷售每噸利潤為100元，經粗加工后銷售，每噸利潤可達4500元，經精加工后銷售，每噸利潤可達7500元。但這兩種加工方式不能同時進行，受季節的限制，公司必須在15天之內將這批蔬菜全部加工或加工完畢，假如你是總經理，你該思考哪些問題?

二、展示圖片，創設圖片情境

展示豐富多彩的圖片，讓學生欣賞，并提出問題引導學生思考。讓學生學會從數學的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學生在獲得美的享受的同時，獲得數學知識。例如在《教學軸對稱圖形》時，我向學生展示了一組美麗的風箏，然后引導學生從風箏的幾何圖形特征上提出問題，觀察風箏左右重合，關于中線對稱。學生很快提出了以下問題：為什么風箏能飛上天？風箏是什么時候發明的？風箏為什么要做成左右兩邊一樣？雖然有的問題與數學無關或課堂上暫時還不能解決，但我們可以激勵學生在課后想辦法解決。

三、播放動畫，創設動畫情境

初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中若能抓住學生這一心理特點，將數學情境用動畫演示出來，可以大大調動學生學習的積極性，激發學習的興趣。

四、巧妙設置懸念，創設激疑情境

古人云：疑者，覺悟之機也。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，我在導入新課時，通過巧設懸念，充分調動學生的學習主動性。例如：教學《一元一次方程》時，我故意提出：“同學們，將你的年齡乘以2再加5，告訴我結果，我就能猜出你的年齡，想不想試一試？”結果，學生都被我準確無誤的回答驚得目瞪口呆。這就使學生形成渴望解開奧秘的心理狀態，激起學生學習新知的愿望。

五、利用實物，創設實物情境

教學中如能利用信手拈來的實物創設情境，這樣的情境會給學生親切、自然的感覺，學生會體會到生活中處處有數學，從而體會到學習數學的重要性。如教學《一元二次方程的應用》我這樣創設情境：用一根長10米竹竿斜靠墻上，告訴學生竹竿頂端點距離地面的垂直距離為8米，然后將竹竿下滑1米。學生思考片刻后提出底端滑動距離是1米嗎？竹竿滑動過程中，竹竿中點與墻角的距離是多少等問題。

當然，創設情境的方法因人因時因地因教學內容而異，需要我們結合實際，不斷探索，才能創設出能激發學生提問的情境。