淺談?wù)Z文新課程改革基本理念下的教學(xué)對策

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生，激勵學(xué)生探究，運用所學(xué)知識解決問題后再進(jìn)一步提出更高層次問題”這一教育觀念。體現(xiàn)在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，課堂上大膽放權(quán)，讓學(xué)生積極參與到知識的形成過程中，營造平等和諧的師生關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容生活化，成為引導(dǎo)學(xué)生提出問題的指路者、探究問題的激勵者、解決問題的合作者。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，但傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學(xué)中也會自覺不自覺地回到過去的模式當(dāng)中去。因此在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。 “以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了原來的一套教學(xué)方式，即從備教材出發(fā)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復(fù)習(xí)──揭示課題──新授──鞏固──小結(jié)──布置作業(yè)。不可否認(rèn)，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，就要采取相應(yīng)的教學(xué)對策，以適應(yīng)語文課程改革的需要。

一、大膽放權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主體

葉圣陶先生曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂可究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等全由教師來確定，學(xué)生只是接受知識的容器。教師牽者學(xué)生走，學(xué)生繞著教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也就漸漸消失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和發(fā)展的。語文新課程改革的基本理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動作用，強調(diào)課堂上教師大膽放權(quán)，讓學(xué)生積極參與到知識的形成過程中。語文新課程改革的基本理念要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證學(xué)法與教法相得益彰。蒲松齡的《狼》（人教版七年級下冊）是自讀文言文。上這篇課文時，我讓學(xué)生找自己或認(rèn)為別人會讀錯的字詞，借助課文里的注釋和工具書，自己疏通文義，找出文言文須掌握的重點字詞，然后分組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，以這樣的方式完成掌握重點字詞及課文的翻譯，再分組扮演記者和文中形象，以記者采訪的形式加深對課文的理解。整堂課以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，在輕松愉快的氣氛中既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

二、營造平等和諧的師生關(guān)系

教師要充滿愛心，因為愛是一種溝通，一種接納，一種力量。教師只有真正愛學(xué)生，學(xué)生才會感到被信任，才會在充分展示自己生命全貌的同時接納教師的全部，從而“親其師，信其道”，才能敞開心扉，把蘊藏在心中的疑問、見解毫無保留地向你傾訴。特別是后進(jìn)生，只有教師真誠的愛，才能喚醒他們的自尊，才能使他們從教師的關(guān)愛中體驗到情感的支持，從而參與到集體的學(xué)習(xí)活動中來。有個學(xué)生成績不理想，平時很少說話，提問時站起來了也很少回答。我不是班主任，也沒細(xì)致去了解。有次她在作文中寫到，她小時候就失去了母親，父親對她關(guān)心不多，她也不善言談，感到很孤獨。看了她的作文，我為自己的粗心而自責(zé)。于是有時間就和她聊聊天，課堂上提問她可以回答的問題，偶爾喊她幫我做些發(fā)作業(yè)，拿課本之類的小事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她上課眼睛亮了許多，也愛回答問題了。教師的一點關(guān)愛真的能改變學(xué)生。

教師要尊重學(xué)生。“好問”是學(xué)生的天性，也是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。但從課堂現(xiàn)狀看，年級越高，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)越少，甚至有的站起來了也不敢或不肯說話。是不是學(xué)生的好奇心消失了，沒有問題了？其實只要我們稍加注意，不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有時候會為了一個小問題爭得面紅耳赤，據(jù)理力爭。為什么？因為同學(xué)之間是平等的，同學(xué)之間說話可以無拘無束。而在課堂上，教師的答案才是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師的尊嚴(yán)約束著學(xué)生。他們怕說多了、說錯了受老師的批評、同學(xué)的嘲笑。因此，教師善待學(xué)生的每一個見解，把他們提出的稚嫩問題和“天真”想法當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，即使是蹩腳、可笑的問答，教師也要給以應(yīng)有的指導(dǎo)和鼓勵，決不能輕易否認(rèn)。人只有在心與心的交流中，才能身心舒展，思維活躍。課堂上真情關(guān)愛、民主平等，師生才能情感交融、愉悅互動，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到思維意識的深層。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化知識不是從天上掉下來，也不是人的頭腦里固有的。知識是一個個事實的具體描述，是認(rèn)識的過程、認(rèn)識的結(jié)果，是人們長期社會實踐的經(jīng)驗總結(jié)。從新課程教材來看，教學(xué)內(nèi)容多源于人們的生活實踐，是人們生活中一個個具體的事例、一條條寶貴的經(jīng)驗，是以文字形式展現(xiàn)在我們面前的豐富多彩的事物構(gòu)成的畫卷。新課程關(guān)注發(fā)掘生命潛能，關(guān)注發(fā)展。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸和移植，而是要在知識和實踐之間建構(gòu)起溝通的橋梁，把教學(xué)過程和學(xué)生的生命發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合；把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會信息和日常生活中應(yīng)用知識的事例納入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)“回歸生活”。

四、教師身份轉(zhuǎn)變

在語文課程教學(xué)中，從學(xué)生已知的東西中，揭示出能引起學(xué)生疑問的問題就是質(zhì)疑。教師在教學(xué)中平鋪直敘地將要研究的問題告訴給學(xué)生，不易引起學(xué)生探究的欲望，他們總認(rèn)為自己在研究別人的問題，探究動力較弱。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生提出問題的指路者、探究問題的激勵者、解決問題的合作者。教師如果能為學(xué)生構(gòu)建問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，主動去發(fā)現(xiàn)問題，將最大限度地刺激學(xué)生，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識的教師是一個組織者、引導(dǎo)者。在實施自主教學(xué)的過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。教師用疑問開啟學(xué)生思維的大門，這就為問題的最終解決奠定了基礎(chǔ)。

為了使各個層面的學(xué)生都能提問題、大膽質(zhì)疑，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行5分鐘預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生問題。如教學(xué)《偉大的悲劇》一文，我引導(dǎo)學(xué)生提問考自己、考同學(xué)。學(xué)生的思維在激蕩沖撞：悲劇指什么？為什么說它是一個偉大的悲劇？“用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”，他會給誰寫信？最愛的應(yīng)該是誰？他會怎么樣對妻子說……一個個問題從學(xué)生的嘴里蹦了出來。又如教學(xué)《白兔和月亮》這篇寓言時，引導(dǎo)學(xué)生弄明白擁有無窮的利益會勾起無窮得失之患的寓意后，分組討論交流：你是否有過患得患失的現(xiàn)象，今天學(xué)了這則寓言以后，會對你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化呢？經(jīng)過激烈的討論和小組匯報，大家對課文的理解進(jìn)一步加深了。

在教學(xué)過程中，“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活知識的源泉。課堂上教師要以學(xué)生為本，為他們搭建構(gòu)建知識體系的平臺，只要我們肯動腦筋，多想些對策，語文教學(xué)便能時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發(fā)出繽紛的色彩。