面對個性差異如何實施差異教學

現代教育理念要求以學生發展為本，承認學生間的差異和發展不平衡。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，是培養學生的信息素養，是信息技術教學課堂上的重點所在。教師要從學生的實際出發，結合教育規律之一的“因材施教”，進行“差異性教學”。筆者就在現實教學中如何面對個性差異實施差異教學進行以下分析。

一、學生在信息技術課程學習中的差異類型分析

1.學生學習經歷差異。雖然現在國家已經將信息技術課定為學生的必修課，但由于小學、初中各個學校自身條件的差異，信息技術課開設情況也存在很大差別，生源為城市的學生在小學就已經學過信息技術；生源為農村的學生有的從沒接觸過電腦，有的也因設備數量少的原因而對信息技術掌握甚少。這種學校經歷直接造成我校招收的新生的計算機基礎和信息技術基礎的差異。

2.學生學習能力差異。學生學習能力的差異，是客觀存在的。有的學生參加過校外培訓，有的參加過競賽，而有的則連電腦都沒接觸過。再加上每個人智慧類型不一樣，認知方式與思維策略也不同，造成了學生認知水平和學習能力的差異。

3.學習興趣的差異。有的學生喜歡打字；有的學生喜歡畫畫；有的學生喜歡制作多媒體作品；有的學生喜歡玩游戲；而有的學生則對信息技術不感興趣。平時對組裝機器有興趣的學生，在講解計算機硬件軟件相關知識的時候，就會聽得比較認真；而平時就喜歡上網的學生，在講解從網絡上獲取信息，加工信息方面，就會集中精神；而平時喜歡flash的游戲動畫的學生，在講解flash動畫制作時，就會比較積極。

4.學習態度的差異。有些學生在上課時能認真聽老師的講解和示范，自己也認真進行上機實踐練習，積極培養自己的信息素養和信息處理能力。但有些學生對信息技術課采取混日子的態度，不認真學習。

二、差異教學的概念

《差異教學論》一書把差異教學界定為：在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學體現出以人為本的教學思想，強調要立足于學生的個性差異，采用多種形式的教學內容、教學過程和教學成果來滿足學生不同的需要、學習風格或興趣等，給每個學生提供適合自身的發展方式。差異性教學承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把這些差異作為實施教學的依據。差異性教學要求教師面向全體學生，因材施教。高質量高水平的教育要求教學適應每個學生的不同發展需要，使每個學生的優勢和潛能都得到發展，從而使教育均衡發展。

三、在信息技術課程學習中減少差異的策略

面對諸多的差異性，信息技術學科采取差異性教學手段，勢在必行。我主要采取了以下一些做法：

1.營造和諧自由的教學氛圍。課堂的最佳狀態應該是和諧的課堂氣氛，自由的創作空間，相互尊重的師生關系。在這樣的氛圍里，學生才會愿意和老師交流；在這樣的狀態下，學生才會產生創作的靈感。

2.嚴密的課堂組織教學。每學期第一節信息技術課，要向學生慎重宣布一些機房課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網上聊天，嚴禁瀏覽不健康網站，嚴禁喧鬧，嚴禁在機房吃零食。通過在第一節課宣布一系列的課堂紀律，讓學生認識到在機房里上課也應當遵守紀律。課堂講解應用“全體廣播”；學生在練習時，教師用“監視”功能，監視學生的課堂上機行為，及時制止學生的不良上機行為。

3.對學生及時進行有差異評價。教學過程中對不同水平的學生提出相應層次的問題，及時獲得反饋意見，然后根據學生的反饋是否達到預期效果進行富有激勵性地差異評價，從而促進不同層次的學生學好信息技術。

四、注意差異性教學的協調

在實施差異性教學中，教師要根據學生現有發展水平把學生分為幾種不同層次進行教學。具體如下：

1.注意知識的連貫與聯系的協調。差異性教學體現了因材施教這一教學的基本原則。它在教學的深度、進度上都更為強調學生的知識水平和接受能力，更為突出學生的個性特點和個別差異，發揮學生學的積極性。著眼于教材的整體，結合學生的具體情況，制訂出分層總目標，然后分散到各內容體系，再分配到課。

2.把握好協作的“度”。為了防止學生間的差距越來越大，在分層推進的同時，采用分組協作。將好、中、差有意搭配，組成一個個“互幫互學小組”。在協作內容的布置上，要著眼于基礎，由基礎內容起步。基礎差的學生在他人的指導下理解基礎內容；中等生鞏固基礎內容后，在優生啟發下能拓展一些其他能力；基礎好的學生由基礎內容出發，往較難內容突破。

3.加強課外輔導與課內的協調。《教育學》明確指出：可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。從某種意義上講，“針對”就是輔導的“指導思想”，“個別”就是輔導必須“分層”。在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”，真正做到既“轉差”，又“培優”。

總之，教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異；并能根據學生的具體情況，以人為本、尊重學生多元化發展，關注學生個性差異；從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有適合自己學習和發展的機會，使教育面向每一位學生，教育為了每一位學生；使每一個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。

【參考文獻】

［1］華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001.