淺談初中數學教學中如何激發學生學習的積極性

為了適應教學改革發展的要求，義務教育階段的數學教師必須認清發展的形勢，把握正確的教學方向，不斷地更新教學觀念，創造性地開展教學活動。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進一步的發展。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性。那么，怎樣才能有效地激發學生學習數學的積極性呢？筆者結合多年的教學實踐，談談自己的幾點體會：

1 樹立以學生為本的教育理念

教育的最終目的就是促進人的發展。學生是一個有情感、感動、欲望、快樂、悲哀的人，是一個按照自己的內在需要和發展渴望生活的人。因此，教育首先要考慮學生發展的需要；遵循學生的生理、心理特點和發展的規律；設計的課程應適合學生的學習；在教學過程中以學生為主體，教師為主導；實現學生的和諧發展。比如，學習分式的運算時，筆者給學生提出了不同的要求。基礎較差的學生，只要求他們掌握分式運算的基本方法；基礎較好的學生，要求他們在掌握分式運算的基本方法的基礎上，還必須掌握分式運算的常用技巧。這樣可使不同的學生在數學上得到不同的發展。

2 樹立尊重的教育理念

2.1尊重教育規律，循序漸進

當今的教育不再是經驗積累、口耳相傳年代里的教育模式，教育已經變成一種科學。因此，初中數學教育必須根據學生的年齡特點、個別差異以及身心發展的特點循序漸進地進行，不能急于求成。比如，學習《分式》一章時，應在學生了解分式的有關概念，掌握分式的基本性質、運算法則、運算順序的基礎上，才能進行分式的混合運算。

2.2尊重學生與學生的自尊，優化師生情感

初中學生正處于個性發展的養成階段，需要得到尊重。當他們受到尊重時，他們會相信自己的力量和價值，變得更有能力、更積極、更自信、更富于創造性，從而激發學習的積極性。反之，當他們尊重的需要受到漠視時，他們就會對自身產生懷疑，自我否定，進而產生自卑、怯懦的心理，對學習越來越淡漠，產生逆反心理，甚至敵對心理。我們知道：“數學”這門學科是令大部分學生望而生畏的學科，由于根植于人們心里的陳舊思想的影響，總是認為數學是枯燥、無味、沒有吸引力。 因此，絕大多數的學生都不想學數學，更別說上數學課了。要使學生學好數學，必須培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。而學習興趣的培養就是情感參與的體現。因此，情感教育在初中數學教學中具有十分重要的作用，要提高初中數學教學質量，必須重視和培養師生之間的感情。同時，還要教育學生自尊。學生自我尊重，就是認識自我，學會自我控制，對自己負責。只有自己充分尊重并信任自己，才能得到他人更多的尊重和信任。由此建立起良好的情感關系，以教師和學生的良好情感的影響力帶動和提高學生對學習數學的興趣，開拓學生對學習數學的思維，從而通過情感教學達到學生主動學習數學的目的。

3 重視學生發展性的教育理念

學生是發展中的人，這表明學生是不成熟的個體，同時又是具有巨大發展潛能的個體。教育之所以能夠進行就是因為學生具有可教育性。教師應看到學生的未完成性，給學生創造發展的環境和機會。特別是教師對每一位學生的持久的期望會給學生更強大的發展動力。比如，在筆者所教的學生中，有一個過去數學成績特別差的學生（以前考試從沒及格過）。有一次上數學課，他在下面搞小動作，筆者讓他回答問題，他回答不起。下課后，筆者把他找到辦公室，引導他解答課堂上所提的問題，然后對他進行了耐心細致的教育。過了一段時間，舉行《分式》章節測試，他居然考及格了，筆者隨后在班上表揚了他。又過了一段時間，舉行《反比例函數》章節測試，他考得比前一次更高，筆者再一次表揚了他，并號召同學們向他學習。期中測試時，他的數學考出了班上前幾名的優異成績。由此說明，只要教師在教學活動中用發展的眼光對學生給予關懷和引導，學生學習數學的積極性是可以充分激發出來的。

4 充分賞識學生

人人都有一種渴望贊賞、得到肯定的心愿，學生更是如此。表揚學生的優點，可以讓學生在學習中得到成功，享受成功的喜悅。被教師肯定的學生有時會終身難忘，會樹立自信，會激發學習激情，甚至會改變學生人生的軌跡。因此，在平時的教學過程中，我們要隨時捕捉學生的閃光點，有意識地尋找適當時機、創造合適機會，讓學生在班里展現他們的優勢。比如，筆者在《分式》單元的教學中，有意安排一位基礎較差的同學回答：分式有意義的條件是什么？他回答：分式的分母不等于零。隨后，筆者對他夸獎了一番，并讓全班同學為他鼓掌，為他喝彩，誘發他學習數學的興趣。

5 營造激情的課堂

激情可以產生創造力，沒有激情的課堂無法激發學生的興趣。因此，我們應想方設法營造激情的課堂，使學生具有學習數學不達目的決不罷休的激情，達到教學相長的目的。比如，筆者在《三角形中位線定理》的教學中，把本節課的內容設計成闖關游戲，同學們激情高漲，很快便完成了教學任務。總之，激情是教師工作的催化劑，教師永遠年輕的標志；激情是激發學生情趣的酵母，促進學生學習的動力；給學生營造一個美好的課堂氣氛，讓他們激情飛揚，使他們心中充滿著學習數學的濃厚樂趣和無比勇氣。