把握創新契機,培養創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！苯瓭擅裢厩f嚴指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識?！薄吨泄仓醒搿鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提到，把培養學生創新精神和實踐能力確定為我國教育改革及推進素質教育的重中之重。小學數學作為一門最基礎又常用的學科，蘊含著豐富的創新內容，為訓練學生創新思維，培養學生創新意識提供了廣闊的空間。小學數學教師應根據學科的特點結合學生的實際，在新課改背景下切實把握好創新的契機，訓練學生創新思維，培養學生創新意識，為進一步培養學生的創造能力打下堅實的基礎。

一、營造民主、和諧的教學氛圍是培養學生創新意識的前提條件

民主、寬松、和諧的教學環境，能使學生在整個教學過程中始終保持愉快的心境，從而使他們思維活躍，能充分調動思維的積極性和主動性，迸發出創造的火花。由此可見，在新課改背景下教師在數學教學中要轉變教學思想，更新教學觀念，特別是要放棄“師道尊嚴”那一套，變“一言堂”為“群言堂”，變說教關系為共同探討關系。堅持教學民主，在課堂內創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，促使學生敢于獨立思考，敢于發表不同的看法，不怕想錯、說錯、做錯，讓學生真正體會到探究各種數學奧秘時的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能最大限度地挖掘學生的創造潛能，訓練學生創新的思維，培養學生創新的意識。

二、激發學生的學習興趣，是培養學生創新意識的主要措施

學生是學習的主體，興趣則是學習動機中最現實、最活躍的成分，也是學生學習積極性中最積極、最活躍的心理因素。古人云：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！辈剪敿{也說過：“學習的最好刺激，乃是興趣?！睂W生對某一數學問題一旦有了興趣，心理上就會處于一種迫切探求新知識的愿望，他們才會急于去研究，創新的意識才得以及時閃現。

在數學課程教學中，激趣的方式方法多種多樣：有好奇中激趣、聯系學生生活實際激趣、情境中激趣、故事中激趣、游戲中激趣、學生實際操作中激趣、運用現代科技手段激趣等等。關鍵是教師要根據教材特點，結合學校器材情況及學生的實際，選擇最適合的方式方法。這些方式方法可以單獨用，也可以聯合運用。我到一所小學上示范課時，在教學“同分子分數大小比較”一課時，首先隨著畫面出現了這樣一道題目：八月十五的晚上，小明和爸爸、媽媽、姐姐一邊賞月，一邊準備吃一個大月餅，大家先按順序說一說想吃多少月餅。爸說：“我想吃這個月餅的四分之一。”媽說：“我想吃這個月餅的五分之一?！苯阆肓讼胝f：“我想吃這個月餅的六分之一。”小明一心想多吃一點月餅，他想了又想，大喊一聲：“我要吃最多，我要吃這個月餅的八分之一?！闭垎枺盒∶魇欠竦玫阶疃嗟脑嘛灒繛槭裁矗空埻瑢W們把能夠想到的方法都來說一說。這樣一道題，可以說是幾種激趣方法的綜合運用。這一問就把同學們的好奇心引出來了。好奇心是小學生探究問題的開始，利用好奇心來激發他們的學習興趣，因勢利導，奇中激趣，趣中求學，學中求知、求創新。

三、引導學生大膽質疑，是培養學生創新意識的重要途徑

古人云：“學起于思，思起于疑。”朱熹也曾經說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币墒撬嫉拈_始，是創新的前奏。要培養學生創新的意識，必須要打破教學上的老框框，激勵學生不唯書，不唯上，學生有疑才有問，有問才有思，有思才有新。在數學教學中要積極引導學生敢于提出問題，多問幾個為什么？并且要勤于思考，積極探究，勇于創新。例如，在一節示范課上我在引導學生利用正方形面積公式推導出圓的面積公式后，引導學生大膽質疑：“學完這一內容后，你們還有什么新問題？”這一問激活了學生的思維，學生們一連提出了好幾個問題：三角形、梯形的面積都是根據平行四邊形的面積推導出來的，圓的面積是否也能用平行四邊形的面積推導出來呢？反過來，梯形是一種特殊的圖形，能否用梯形的面積公式來求三角形、平行四邊形及圓的面積呢？是否所有圖形的面積都能通過割、補、移等手段來變成已學過的圖形的面積……這正是訓練學生創新思維，培養學生創新意識的契機，我抓住時機鼓勵學生課后認真探索。通過大膽質疑，往往起到觸類通、舉一反三的作用，對于學生系統掌握數學知識，觸發學生創新的火花意義十分重大。

四、加強學生的發散思維訓練，是培養學生創新意識的有效手段

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。發散思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立思考問題，主動地去探求知識，創造性地去解決問題。加強學生發散思維的訓練，是培養學生創新意識的有效手段之一。因此，教師在數學教學中要告訴學生學習不在于知識本身，不在于掌握一些結論。而在于將知識作為創新和學習的階梯；鼓勵學生用各種手段去感知研究有關數學的問題，從不同角度沿著不同的思路去尋找更多解決問題的方法；積極引導學生在求異中創新，激勵學生就一個數學問題提出多種思路，找出多種解題方法。例如，在示范如何教學兩位數乘法時，我不是直接講解豎式筆算的法則和算理，而是首先向學生提出帶有實物圖的問題：一箱礦泉水24瓶，18箱礦泉有多少瓶？讓學生估計一下大約有多少瓶，然后想辦法計算出結果。我巡堂時發現，大部分學生主要用了兩種解法。解法一：24×18=432；解法二：18×24=432。我沒有急于總結，而是適時提出還有沒有其他的解法呢，看誰找到的解法又多又有道理。簡短一句話，就激發了學生創新的欲望，得出的解法多種多樣——解法三：24×10+24×8=432；解法四：24×10-24×2=432；解法五：24×18+4×18=432；解法六：24×2×9=432；解法七:24×3×6=432……由此可見，只要教師把握創新的契機，注意經常訓練學生的發散思維，學生創新的欲望就有可能隨時被激發。

五、啟發學生進行想象，是培養學生創新意識的基本方法

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！备锩鼘熈袑幰苍浾f過：“沒有想象力，就不可能發明微積分?！比魏蝿撛彀l明都離不開想象力。從某種意義上說，沒有豐富的想象力就沒有創造發明。如果不是一個蘋果剛好砸到牛頓頭上，從而引發他的豐富想象，萬有引力定律可能還未被發現。想象是智力活動的一項重要內容，它是在已有表象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對于訓練學生的創新思維，培養學生創新意識都十分重要。富于幻想是每個孩子的天性，關鍵問題是教師如何把孩子們不著邊際的亂想引向有可能實現的想象，從而實現創新的可能。對于小學生來說，想象力就如船上的風帆，教師的責任就是揚起小學生想象的風帆，讓他們在知識的海洋中乘風破浪，去摘取創造的果實。在小學數學教學中，啟發學生進行想象的方式方法多種多樣，有依據教材內容啟發學生進行的再造想象，有通過創設發散性思維情境鼓勵學生大膽展開的創造想象，有通過物圖對比引導學生進行的聯想等等。

總之，在小學數學教學中，訓練學生創新思維，培養學生創新意識的方式方法有很多，關鍵是教師如何準確把握創新的契機，點燃創新的火花，成功地把創新的理念植入學生們的心中，使它在學生們的心中生根發芽、茁壯成長，從而培養出千千萬萬創新型的人才，為中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。