談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法

【提要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。我認(rèn)為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：一、營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的土壤；二、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；三、激發(fā)聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間；四、加強多向思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。那么，如何利用語文教學(xué)課堂這個主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面，我就這個問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

一、營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的土壤

愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，能刺激學(xué)生把儲藏在大腦中的知識閘門打開，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。要想營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，充分尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生充分去讀、去想、去說、去寫，變單向型課堂教學(xué)形式為多向型形式，也就是說，上課不應(yīng)只是教師講或問，學(xué)生聽或答的單向往復(fù)，而應(yīng)該使師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反映關(guān)系，相互交流探討，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。例如，在教學(xué)賈平凹的散文《丑石》時，可以設(shè)計如下問題：①“誰也不理解它”的原因是什么？②人們“時時咒罵它、嫌棄它”的原因是什么？③“小心翼翼地將它運走”、“使我們都很驚奇”的原因是什么？④文章從哪三個方面寫出了“丑石”的美？這樣師生互動，互相交流知識信息，互相啟發(fā)，碰撞出了創(chuàng)新思維的火花。所以，尊重學(xué)生的意見，變課堂為學(xué)堂，變教授為啟發(fā)，變一言為群言，鼓勵學(xué)生各抒己見，做到不唯書、不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，積極探索和思考，才能使學(xué)生的思維在廣闊的藍(lán)天中展翅翱翔，在輕松愉快中獲取知識。

二、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

古人云：“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。例如，在進(jìn)行《愚公移山》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了一個“愚公愚嗎”的小型辯論，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。反方同學(xué)就會從一味贊美愚公精神的傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為愚公移山精神雖佳，但做法未免有些愚蠢，為何不尋找一個解決問題的最好方法。又如寫作《蓮》，蓮花早以成為高貴品質(zhì)的象征，有的同學(xué)在作文中就提出“它雖表面清香美麗但卻掩蓋了它內(nèi)心的空虛與出身的骯臟。”對于這樣的立意，只要言之有據(jù)就要予以表揚鼓勵，以提高他們創(chuàng)新的積極性，養(yǎng)成獨立思考的能力。

三、激發(fā)聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的想象力。想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中有些課文離學(xué)生的生活實際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展，教師可以在教課文之前布置學(xué)生搜集與這篇課文有關(guān)的資料，課堂上再借助圖片、錄像、實物等幫助學(xué)生積累豐富的表象，使學(xué)生獲得更深的感受，喚起他們的想象。還可以練寫“續(xù)篇”，發(fā)散學(xué)生的想象，“續(xù)篇”就是根據(jù)原文的材料，補寫其未寫完的篇章。魯迅在《故鄉(xiāng)》中描寫到記憶中的故鄉(xiāng)是一幅“神奇的圖畫”，讀者就可以根據(jù)小說中的描寫，想象出月夜海邊瓜地里一位手持鋼叉的英雄少年形象。另外，還可以讓學(xué)生將一些形象鮮明生動的詩歌改寫為故事、散文，培養(yǎng)學(xué)生再造想象思維的能力。

四、加強多向思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

多向思維是創(chuàng)新思維的精髓。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，促使學(xué)生的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成多向思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性，激活創(chuàng)新的靈魂。對學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練可以通過作文教學(xué)來進(jìn)行。在作文教學(xué)中，出一個題目，可讓學(xué)生列出幾個思維不同的提綱來；給一段材料，可讓學(xué)生從不同的角度立意。總之，從多向性思維去剖析事物，把握事物的特點，選擇一個新鮮的獨特角度入題，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

例如游泳，這個熟悉的話題，分析的角度就很多：截取面若是游泳必須下水，真正學(xué)會游泳，議論的中心就應(yīng)該是“實踐出真知”；截取的若是只有到江海中去，在風(fēng)浪中搏擊，才能成個弄潮兒，議論的中心就應(yīng)該是“搏擊出人才”；截取的若是真正的游泳手，必須按嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練方法訓(xùn)練培養(yǎng)，議論的中心就是“理論指導(dǎo)下的實踐是更好的實踐”；截取的若是游泳中出意外事故的，常不是不會游泳的人，而是會游泳卻不精通的人，議論的中心是“失敗，常常發(fā)生在成功的第一步”。作文前多做這樣的議論，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

這樣的思維訓(xùn)練，是為了拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠打破常規(guī)，提出自己的獨特見解，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。