國內外物理課程中情感態度價值觀教育的發展概況

“情感態度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，比“知識與技能”目標更有價值。在課程與教學的研究歷史中，情感態度價值觀教育曾用過思想教育，非智力因素培養、心理健康教育等概念，當然這些概念之間是有區別的，也反映了不同時代的教育價值取向。這里把它們統一叫做：情感教育。接下來，就談一談國內外物理課程中情感態度價值觀教育的發展概況。

一、國際上物理教育中情感教育的發展

自1957年前蘇聯第一顆人造地球衛星成功發射后，美國意識到自己科技霸權的地位受到了挑戰，由此，全國上下都強烈呼吁教育改革。1958年美國《國防教育法》，強調了教育與強大國防的密切關系。該次改革有利于在課程內容方面吸收眾多的最新科研成果，但是新課程內容過于艱深，忽視了學生的學習心理的發展程度，忽視了學生的情感，使學生難以接受，產生反感。美國80年代以來進行了一場全面、綜合化的課程改革。科技教育的重點從突出英才教育逐步轉向全面提高公民的科學素養。90年代美國的科技教育改革的基本特征主要表現以下幾方面：科學主義和人文主義并重，“文化脫盲”與“科學脫盲”并重；科技教育不僅要適應現實的科技革命的需要，而且要適應21世紀科技發展的未來要求。科技教育的目的重在提高全民的科學素養和科技能力，而不是局限于培養尖端的科技人才。

加拿大安大略省科學課程標準的培養目標明確規定：保證每個學生都具有一定的科學素養，每個學生都需理解基本的科學概念；發展科學探究所需要的技能、策略和思維習慣：將科學與技術、社會和環境相聯系。

英國在《1988年教育改革法》中明確規定了全國統一學校課程的目的：其一，“促進學生在學校和社會中的精神、道德、文化、智力和體力方面的發展”：其二，“為這些學生準備未來成人生活的機會、責任及經驗”。

英國1999年頒布的課程標準中強調促進學生在精神、道德、社會和文化方面的發展等。科學教育的重點就是要培養學生通過他們自己的探究活動和對自然現象持續的興趣和好奇心以及科學地解決問題的態度和能力。

韓國在科學課程標準中，強調讓學生通過理解科學事實、原則、規律和理論等，學會運用基本的科學方法，形成創造性地解決問題的能力，具有在科學方面的學習動機和興趣，有學習科學積極的態度，能意識到科學對技術進步和社會發展的影響。

綜合這些國家的課程目標的改革與制定的標準，我們可以看出，課程目標制定的基本發展趨勢是：1、由精英化教育向大眾化教育轉變；2、由知識性教學向提高學生的科學素養轉變；3、普遍重視學生的興趣、情感、態度及價值觀等的培養。教學不能只注重社會目標、社會需要而不顧學生的發展程度；所設課程內容以及所用教學方法，必須以“學生”為基礎、為依托，必須從學生的心理發展程度以及學生的需要出發。

二、我國情感教育研究的發展簡況

建國后我國的教育教學工作大致經歷了三個發展階段。

第一階段是1949—1966年文革前。這個階段非常強調知識，教師的職責是向學生傳授知識，學生的任務是掌握知識。對學校工作成績的考核也是學生的學習成績（即有多少學生基本掌握了知識，每個學生掌握了多少知識）。而到“文革”期間，這種向學生傳授知識的工作也幾乎被取消了。

第二階段是1978—1983年。粉碎“四人幫”以后，特別是黨的十一屆三中全會以后，我國恢復了高考制度，并選派優秀學生到國外留學。不久發現我國學生在掌握知識方面絕對是世界一流的，但他們的實踐能力、操作技能和獨立創造能力較差，也就是人們常說的“高分低能”。這時，我國教育界提出，不僅要重視基礎知識的掌握，而且要加強基本技能的訓練。80年代初，提出加強“雙基”（即基礎知識和基本技能）的同時，要重視學生的智力培養。

第三個階段是1983年至今。在教育實踐中，人們逐漸發現：個人成才或學生的學業成就，既要聰明才智或學習能力（即智力因素），更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格這些非智力因素。上海師范大學的燕國材教授于1983年2月11日在《光明日報》發表了《應重視非智力因素的培養》一文，在我國心理學界和教育界產生了很大的反響，受到理論工作者和實踐工作者的高度重視。1988年的《高中物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的。并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了三維教學目標，即從知識與技能，過程與方法。情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。但是，由于各種原因，諸如受傳統觀念的束縛，受高考指揮棒的影響等等，我國的基礎教育關注更多的仍然是知識與技能，對其他的培養目標重視不夠。

事實上，在高中物理教學過程中，要培養學生具有廣闊的知識視野，這不僅可以增大知識的信息量，而且可以培養學生廣泛的學習興趣，引導學生立志去研究、探索，確立自己的人生奮斗目標。只有具備了廣闊的知識視野，學生才有探求未知東西的欲望和動力，才有探索和發展的空間。科學無止境，還有很多科學之謎沒有破解，還有很多未知的東西沒有發現，這些都等待著年青一代去研究、去探索，以此激發學生的學習興趣和熱情，并立志獻身科學事業。高中物理教學中具有豐富的實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源， 物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學生接受單一的知識傳授功效大得多。因此，在物理教學中不失時機的滲透情感態度與價值觀，寓思想教育于教學之中是每個教師的職責。