利用自然資源與幼兒園主題教育活動有機結合初探

【摘要】我園為“走進自然一一觀察探索，融入自然一一感知體驗，與材料互動一一發(fā)展自我”，組織師幼野外觀察，收集各類材料，培養(yǎng)探索興趣，鼓勵動手嘗試創(chuàng)設環(huán)境，制作教玩具，參與多樣的區(qū)域活動，密切家園聯(lián)系，形成“三位一體”的教育體系等方法與措施，激發(fā)了幼兒探索的興趣，培養(yǎng)了幼兒動手操作的積極性，也不斷完善了我們的園本課程。

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園 自然資源 實踐 教育功能

我們知道，充分調(diào)動幼兒參與活動的興趣，營造有利于幼兒動手創(chuàng)造的寬松氛圍是我們的首要任務。我們認為，首先要給孩子一個自主活動的空間，激起他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索的興趣和欲望，其次要建立民主、平等、和諧的師幼關系，在這樣的環(huán)境里，幼兒被充分地尊重和信任，能得到充分表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束、消除膽怯和依賴心理，能夠積極主動地參與活動，積極探索、思考，從而形成探求創(chuàng)新的心理愿望。為此，我園從以下幾個方面著手。

一、立足園本、走特色發(fā)展之路

（一）轉變觀念、合理定位

我們從轉變部分教師觀念入手，引導、支持老師從身邊資源的利用入手，從現(xiàn)有條件做起，在行動過程中轉變觀念；讓教師與幼兒共同“走進自然一一觀察探索，融入自然一一感知體驗，與材料互動一一發(fā)展自我。”組織教師幼兒到田野里感受美麗的自然帶給我們的遐想和創(chuàng)意；組織孩子們參與農(nóng)民的種植活動體驗收獲與勞動艱辛，認識自然界中的樹木和花草，增長自然科學知識，增強審美能力。

（二）組織觀察，引發(fā)探索欲望

在“有趣的動植物”這個主題活動中，我們根據(jù)季節(jié)的不同組織幼兒去觀察天氣的變化，定期欣賞農(nóng)村自然景物，觀察農(nóng)作物的生長過程，觀看大人們的勞動情景，在孩子們對大自然產(chǎn)生濃厚的興趣時，孩子們的問題就多了：有一個孩子問我：蘿卜的根在哪里？于是，一個“有趣的根”的主題又產(chǎn)生了，我與幼兒一起收集各種植物的根，在比較、觀察下，孩子們了解到根有須根、直根、塊根，同時又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蝸牛為什么能爬？蝸牛的頭為什么一碰就縮進去？一個個問題的提出，體現(xiàn)了幼兒積極的探索精神。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源、鼓勵動手嘗試、創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境

（一）發(fā)掘園所潛力，創(chuàng)順應自然的環(huán)境

大自然是一本神奇的書，是孩子們探索的課堂。我園園所環(huán)境開闊，一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，可以實現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的興趣。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光溫暖，孩子們認識園所內(nèi)的樹木和花草，并根據(jù)自己的理解為樹木繪制圖文并茂的標志牌，增長幼兒的自然科學知識及表現(xiàn)美的能力。

（二）收集鄉(xiāng)土材料、創(chuàng)特色育人環(huán)境

興趣是幼兒探索知識的向導、奮發(fā)向上的心理動力。在探索“沉浮”活動中，我們利用外出觀察的機會共同收集了許多材料，有石子、樹葉、木頭、稻草等，活動時老師先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起米，使浮起來的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個躍躍欲試。有的把小石子放在樹葉上，使小石子浮起來；有的在木頭上放些石子，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中孩子們的表現(xiàn)體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣。

（三）制作教玩具，形成生動、有趣的游戲活動氛圍

游戲是幼兒的工作，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長所必不可少的活動。如農(nóng)作物桔稈在不同活動中體現(xiàn)出編制、邊框、拼叉的不同作用；如感知區(qū)用玉米稈、玉米骨、豆類、藥丸殼、核桃等做小小腳感知的玩具；通過對使用過的材料進行重新組合，從而在新的活動中又體現(xiàn)新的價值，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。

三、鼓勵幼兒積極參與、開設多樣的區(qū)域活動

如“認知區(qū)”：由大到小的種子粘貼，蔬菜、水果、根的分類等；“制作區(qū)”：有麥管制作、土布印花等；在“巧手區(qū)”：孩子們在用小手搓著玉米粒，在老師作品的暗示下，用準備好的麻繩、玉米骨、麥管、瓜殼、樹枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他們在活動中體驗快樂，在快樂中增強自信。

四、因地制宜開發(fā)園本特色課程、豐富教育活動內(nèi)容

我們帶領教師從認識身邊的資源開始，啟發(fā)教師自己主動挖掘課程資源，引導教師充分認識身邊環(huán)境所蘊藏著的教育價值，引發(fā)教師善于捕捉幼兒身邊的教學素材，如飼養(yǎng)小動物、帶領幼兒去自家田地采摘葡萄、收獲花生、學習種植蔬菜等等。我們創(chuàng)造機會、帶領幼兒融入廣闊的社會場所中，孩子們的學習將是更加有趣、自然、生動和有效。

五、家園互動、形成“三位一體”的教育體系

幼兒園的任何活動離不開社區(qū)、家庭、家長的支持與配合。在我們進行認知活動“種子的秘密”時，采用的種子都是孩子們從家里帶來的。他們首先從家長那兒了解種子的名稱、形狀，作用等知識與概念，在活動課上，孩子們能侃侃而談。采用這種方式既節(jié)省了開支、節(jié)省了時間，又可以增強家長對幼兒園活動的參與意識，增進家園的密切配合。同時，使家長對我們的工作也有了更多更深的了解，進而逐步形成家庭、社會、幼兒園“三位一體”的教育體系。

【參考文獻】

［1］李觀政.為了孩子的快樂與發(fā)展［M］. 北京：同心出版社，2005.

［2］汪荃.在游戲中成長［M］. 北京：海洋出版社，1996.