中學心理健康教育的參與式教學模式初探

【摘要】本文針對目前心理健康教育中教學模式陳舊和單調的現狀，倡導實施參與式心理健康教育模式。在闡述參與式教育模式五大特點的基礎上，從教學內容、教學形式以及教學觀念（包括教師的角色、教學目標和教學資源）等方面對心理健康教育進行新的思考和探索。

【關鍵詞】中學心理健康教育 參與式教學

導言

中學期間青少年發展的關鍵之一在于形成良好的自我認同感，這一期間他們對自身的發展有著無限的好奇、困惑與迷茫。有效的心理健康教育可以幫助學生避免盲目的探索，解疑答困，幫助中學生認識自我及自我發展，并在此基礎上進一步明確其發展的方向，促進其健康發展。

目前心理健康教育中普遍存在的問題之一是教學模式的陳舊和單調。在心理健康教育日益受到重視的今天，大多數中學生對于心理健康教育興趣比較濃厚，但是對于課堂教學模式大多感到不太滿意。傳統的心理健康教育往往過分強調其學科特點，強調知識本身的邏輯性，教學內容抽象，遠離中學生的生活實踐，教學過程普遍強調教師自上而下向學生單向灌輸的方式進行，忽略學生的主體意識、情感激發和實踐能力的培養。其直接結果就是導致心理健康課堂氣氛沉悶，學生受制于教師，缺乏主動性和創造性，從而使心理健康教育流于形式。這與學生希望了解心理學常識，并從中學到有益于生活和學習的心理健康知識的要求相比，確實存在一定的差距。

因此，改變目前的心理健康教育模式，運用更加豐富多彩、貼近生活、發揮學生主動性的教學模式是心理健康教育課程改革的一個重點。

一、參與式教學模式的特點

作為一種新型的教學模式，學生參與式教學以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，著重培養創新精神和實踐能力。與傳統的教學模式相比，其主要特點表現在5個方面，即突出學生的主體性、重視過程、強調應用性、重視學生的體驗以及全員性。其目標是培養學生的問題意識、合作意識和能力，幫助學生學會關注現實，學以致用。

學習是學生根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識和經驗，對外界的影響進行主動的、有選擇的信息加工過程。所以在心理健康教育過程中，發揮學生的主動性是至關重要的。參與式教學，不單純追求學生的學習結果，而且注重學習過程，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構和習得科學的方法。學生參與式的心理健康教學模式的特點就是要充分發揮學生的自主性和個性特長，側重傳授健康心理的調試方法，培養學生運用心理健康的知識分析問題和解決問題的能力。

二、參與式教學的具體方法

在心理健康教育中可以嘗試加強中學生參與式學習的力度。

首先，以開放式、專題式的教學內容，豐富心理健康教育內容。教學內容不再局限于教科書，而是側重實踐和應用，貼近中學生生活和社會熱點話題展開。同時，鼓勵中學生參與教學內容的選擇和設定，師生共同探討，確定教學內容。教學內容也不必拘泥于學科知識的系統性和全面性，不妨采用專題的方式展開。 在選擇教學專題時就不妨讓中學參與進來，選擇中學生關注的心理健康話題。

其次，以教學形式多樣化為手段，豐富學習方式。

采用案例教學，培養實踐能力。案例教學重視學生主體性參與、創造性發展與交流。以精心選擇的案例為切入點開展討論，在交流溝通中開闊視野、歷練思維，澄清疑惑，提高學生分析問題和解決問題的能力。

運用多媒體教學，提高教學效果。利用電視、電影、電腦等多媒體技術組織教學，使心理健康教育的相關理論形象豐富多彩。利用多媒體的多種功能，可以形象化處理、視頻化編輯空洞單調的理論，能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生易于接受教學內容。

創設活動情景，實施體驗式學習。通過發現和創設活動情境，利用心理游戲、心理短劇等形式，模擬心理角色扮演，讓學生運用所學的理論知識，解決現實生活中的“實際問題”，既可以幫助讓學生了解自己的心理水平，也可以幫助學生在體驗的過程中發現問題、轉變觀念，同時通過師生共同研究，探討改善、完善心理品質的方法，在潛移默化中接受行為訓練，進行自我教育，提高心理素質。

鼓勵學生結合自身發展解讀心理學，彰顯個性。參與式教學重視全員參與，心理健康教育是要面對不同的學生，家庭教育、成長歷程等差異以及個性的豐富多彩既是對心理健康教育的挑戰，也提供了展示學生個性的機遇。心理健康教育不妨在課堂中為學生提供機會，鼓勵學生結合自身成長經歷對教科書自我解讀、自我理解，充分表達個人感受和獨特見解，鼓勵學生走出教材束縛，廣泛收集信息，用不同形式和手段論證自己的觀點。譬如幫助學生結合自身氣質特征，認識自己的情緒，了解養成良好性格的方法等。

采取多樣化的作業和考核方式。參與式教學不單純追求學習的結果，而且重視學習過程。課程考核和作業也不應局限于單一的考試，一方面，課程的考核可以嘗試運用現代化的科技手段，以中學生喜聞樂見的方式如電子郵件、qq、手機短信、博客等進行；另一方面，向學生布置作業應該具有個性化。既可以是個體獨自完成，也可以要求學生以小組為單位，經過研究性學習后提交學習成果。同時，課程作業可以是多樣化、多形式的，如純粹理論分析的小論文、學習心得、調查報告、自制課件、案例分析等。

三、應注意的幾個問題

參與式心理健康課能否有效實施，關鍵在于教學觀念的轉變。

第一，要重新定位教師角色。教師不再是教學中的唯一主角，而是引導和幫助學生參與教學的助手。師生共同參與，彼此分享思考和經驗，彼此交流情感、體驗和觀念。參與式教學模式對教師提出了更高的要求。教師必須更新教育理念，培養更高層次的教學修養，只有這樣才能恰如其分地發揮好自己的作用，保證參與式教學模式的順利進行。

從根本上說，參與式教學模式要求教師保持開放的學習態度。這樣一種開放的態度，要求教師加強學習，增強專業知識的儲備量。只有這樣，才能了解心理學的最新研究成果，也才能提出有價值的問題。更重要的是要求教師敞開胸懷，從書齋走向社會，積累較為豐富的專業實踐經驗，這樣才能夠使理論聯系實際，使教師的課堂教學獲得豐富的教學素材，使抽象的理論變得更加感性而具體。如此一來，就會吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與。并正確地指導學生參與社會實踐。

第二，要重新定位教學目標。參與式心理健康教育應該輕認知目標的達成，重情感、意志、個性等情意目標的設立，以學生的實踐生活為切入點，以學生的自我意識培養為起點，重點培養學生運用科學的心理健康知識分析問題、解決問題的實踐能力，從而達到培養良好心理品質的目的。

第三，要重新定位教學資源。把教學資源從教材的框框里跳出來，教師也不再是教學的主要資源，歷史故事、社會重大事件、網絡信息、校園環境、社區故事、家庭環境以及學生本身的經驗、經歷等等都可以作為新的教學資源加以利用。學校也應加大投入，提供經費鼓勵構建積極、健康、和諧的校園環境，鼓勵學生和教師參加社會實踐，為心理健康教育課程改革創造條件。

當然，構建并實施參與式教學模式需要一個過程，不僅僅是教師和學生的參與，還需要學校、社會、家庭等多方面、全方位的不懈努力。只有這樣，心理健康課才會真正因為大家的參與而精彩！

【參考文獻】

［1］ 鐘有為，黃偉.“參與式”教學的理論依據和特點［J］. 安徽教育學報，2007（4） .