中學化學教學應重視學生自學能力的培養

培養能力是學校教學除了知識教學之外又一重要目的。著名教育家葉圣陶先生說過，“教任何功課，最終的目的都在于不需要教”。從中可見培養學生能力的重要性和必要性。

所謂自學能力，可以認為是一個人通過自己的主觀努力而獲得知識的能力。通過培養和提高學生的自學能力可以達到提高學習效率、拓寬學生的知識面，使學生由被動“接受”轉變為主動“吸收”。中學生不僅要在現階段通過自學來拓寬知識面，而且要通過自學在以后的生產生活不斷提高自己，以適應未來社會對于自身素質的要求。只有學會了如何學習，才會使他們終生受益，這也是積極貫徹和實施新課改的具體要求。

一、激發學生自學的信心和勇氣

根據傳統觀念，教師講學生聽，教師寫學生記。久而久之，在學生腦海中形成了只有教師教后自己才能看得懂，教師沒講的知識自己學不來也學不懂的心理因素和學習習慣，認為教師沒講的內容是看不懂的，或者學起來費勁，收效不大。因而，學生缺乏足夠的信心去鉆研和探求知識，形成思想方面和主觀因素上的障礙，產生了自學能力培養方面的消極因素，阻礙了自學能力培養。針對這種情況，教師可以先給學生介紹諸如高爾基、愛迪生等一大批經過刻苦自學成為文學家、發明家的事跡，以激發學生自學的信心和勇氣，消除他們在自學時的畏懼心理，使他們明白自學才是獲得知識的最有效途徑。

二、指導學生課前預習，培養學生自學的習慣

為了培養學生的自學能力，教師應把新課改的理念貫穿于教學過程的始終。首先應從課前預習做起，學習化學的一般方法是預習、聽課、觀察實驗、復習、作業幾個環節，其中預習是最重要的一環。剛開始預習時，學生因沒有預習的習慣，效果也不會太好。因此，教師要給予一定的指導，介紹預習方法，必要時還可以列出預習提綱，使學生帶著問題預習，使預習具有針對性、目的性。同時，在預習過程中要求學生把一時不理解、學不懂的問題加以標記，這樣使得學生對于屬于他們各自的難點和問題便有了初步印象，并且產生希望盡快解決的欲望。經過一段時間的預習后，學生有了一定的基礎，養成了預習的習慣，這樣也為上課時的“被動聽講”轉變為“主動帶著問題掌握知識”打下了基礎。預習一旦養成了習慣，自學能力也就逐步培養起來了。

三、上課時精講多練，發展學生的自學能力

過于強調教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習的主體性是“注入式”教學的特征。這種傳統的教法主要表現為教師講，學生聽，教師把知識嚼爛喂給學生，從某種程度上說這樣可能好“消化”些，但卻忽視了“反芻”的重要性。結果事與愿違，造成學生消化功能減退，知識遷移能力極差，損害了學生自學能力的發展。而新課改的理念認為，學生在一定條件下完全可以靠自己獨立思考發現問題并解決問題。例如：在“電解原理”一節的教學中，教師可以這樣進行教學，“讓學生們分組進行實驗探究，當學生把與外電源相連的兩個石墨電極插入含有CuCl2(氯化銅)溶液的燒杯中，看有什么現象發生？”待學生們觀察后，學生們回答道“一個石墨棒上有氣泡放出，另一個石墨上有紫紅色物質析出”。然后引導他們通過聞氣味，并用濕潤的KI淀粉試紙檢得出氣體是氯氣，而另一個石墨上的紅色物質則根據顏色推知是銅，而后進一步啟發學生思考“氯化銅溶液中Cu2+和Cl-，為什么會變為石墨上的氯氣和銅？如果電極不和外電源相連，有無此現象？”并進一步通過實驗得出：外電源的存在是發生上述現象的前提。同時讓學生觀察放出氯氣和析出銅的電極分別與外電源的哪個極相連，從而得出：析出銅的電極和外電源的負極相連，放出氯氣的電極和外電源的正極相連。學生經過思考得出：銅離子要成為銅原子，必須獲得兩個電子，即Cu2++2e-=Cu(還原反應)，而氯離子要轉化為氯原子，再相互結合成氯分子，必須失去兩個電子，即2Cl--2e-=Cl2（氧化反應）。進一步分析石墨電極上發生的還原反應和氧化反應原因，學生會通過討論與自學得出結論：電解就是把電能轉變成化學能，在陰、陽兩極引起氧化還原反應的過程。因而，在新課改的教學中，教師積極貫徹新思想、新理念，大膽嘗試學生自學或實驗探究教材內容以及在教師的不斷引導啟發下，通過仔細觀察、分析推理、思考討論而發現問題，并解決問題。這樣教師不再是以“講”為主，而是以“導”為主，通過學生自己動腦、動手、動口，自己觀察思考，進行學習的過程。著名學者錢三強說過：“什么叫名師，并不是手把手就是名師，所謂名師，就是要善于啟發誘導，讓你敢創。”這說明教師的精講、學生的樂學，對于發展學生的自學能力的重要性。

四、讓學生學會自己歸納，總結知識，增強自學能力

要增強自學能力，讓學生學會歸納總結知識是非常有效的。通過對所學知識的歸納總結可以發現知識間的內在聯系，連知識點成知識線，交知識線成知識網。當學完一個單元后，教師可先擬出本單元的知識結構，教以思路和方法，如圖示法、列表法等讓學生訓練。例如：學習了電解池和原電池后，教師可以通過作業的形式讓學生自己列表區別原電池和電解池的異同。同時，教師要對學生的總結、歸納給予必要的檢查，好的及時表揚，差的給予指導，這樣長期堅持，必將極大提高和增強學生的自學能力。

總之，“學會”各門功課是對學生的基本要求，“會學”是對學生更高層次的要求。只有在“學會”的基礎上做到“會學”，這樣的學生才能適應當今社會發展的步驟，適應未來社會對人才素質的要求，這也是提高學生自學能力、實施新課改、追求高效課堂的目的所在。

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