用周記育人的實踐反思

看過現代教育改革家魏書生的“日記育人功能”，讀過復旦大學學生輔導員包含的《德育周記》，不禁萌生諸多感觸，引發多種感慨，產生許多沖動和思考。作為學生德育最主要的主體——班主任怎樣才能真正走進學生的心靈深處，做到與學生進行心與心的交流與碰撞，從而達到“用一顆心靈去感化和培育另一顆心靈”，塑造學生健全的人格和健康的心理呢？從2008年秋季學期以來，本人堅持要求學生撰寫周記，并認真批閱周記，一年多來的實踐使我找到了答案，那就是批閱周記。它是一種使教師真正走進學生心靈深處的德育形式，具有諸多德育的優勢功能。

現將自己的實踐反思小結如下：

一、撰寫周記是引導學生反思自我、解剖自我、認清自我、揚長補短的有效途徑

古希臘哲學家蘇格拉底曾這樣說道：“不經反思的人生是不值得活的”。故而有效引導我們的學生學會反思、認清自我、揚長補短，追求一個成功的人生是極其重要的。

一般說來，認清自我有三種基本途徑：第一種是善于觀察，以人為鏡，可以知自己的得失；第二種是高人指點和他人對自己的評價。當局者迷，旁觀者清。故主動虛心傾聽他人尤其是長輩和老師們對自己的評價和意見，是認清自我最重要的參考；第三種，也是最重要的一種途徑就是學會自我反思，做到“吾日三省吾身”，進而做到“見賢思齊，見不賢則內省。”為此，我要求學生寫周記時應把本周自己的所見所聞所感所悟中對自己觸動最深的事件和最新的感悟寫下來。這樣才能一舉多得，既可以鍛煉自己的思維，又可以不斷積累人生的精神財富，還可以提高自己書寫表達水平。剛開始的時候學生總喜歡記流水賬式地寫一些快樂的事情，諸如過年過節、獲獎表揚、同學聚會、游山玩水等等，而且多以記事為主，缺乏思考。從高二年級開始，我進一步要求學生們在撰寫周記時要拓寬周記內容，提高思想深度，勇于解剖自我，善于表述主見，要把寫事記事與思考評論結合起來，把寫自己與寫他人結合起來。這樣以后，學生們的喜怒哀樂、自我反思、主體思想見識等淋漓盡致地展現在其周記中，讓班主任有條件認識學生個人的思想品性，從而更好地引導他們學會揚長補短，發展自我。

如我們班有一位女生潘ⅹⅹ，她文化基礎較差，學習比較吃力，但是她擅長田徑運動，在校運會中她為班集體贏得不少榮譽。每當在學習上遇到困難與挫折的時候，她便信心不足，十分迷茫。有一次她在周記中寫道：“昨天的數學測驗我又不及格。現在的我真的很迷茫，仿佛所有通往成功的道路對我都是關閉的！”于是我在她的周記中這樣批注：“在困難與挫折面前，一要始終堅信，總有一扇門為自己打開著；二要樹立信心，磨煉自己，努力挖掘自身的優勢與潛力，爭取做最好的自己，展示最好的自己！”后來，我與她的家長取得聯系，并一起做她的工作，讓她充分利用自己的體能優勢參加學校體育訓練隊，將來報考體育院校或警官院校。于是她重新樹立了信心，積極參加體育訓練，上課專心多了，學習成績也在慢慢地進步，在期末統考中她獲得了學習進步獎。

就這樣，我通過要求學生撰寫周記和及時批閱學生周記，引導每個學生在成長中反思，在反思中進步。

二、批閱學生周記是班主任全面了解學生，走進學生心靈世界的便利窗口，是班主任進行個性化育人的良好平臺

因材施教，因需施教是成功教育的基礎。而做到這一點的前提是全面認識我們的教育對象，不僅要認識他們的生理、心理上的特征特點，認識他們的思想道德素養，而且要認識他們的文化知識底蘊，認識他們的現實迫切需要。現實中，我們了解學生的途徑和方法很多，其中個別談話、文化測試、問卷調查、家訪等都是我們班主任常用的方法。從實踐經驗看，個別談話耗時太多，周期性長，對那些內向的學生教育效果不盡如人意；而文化測試給我們了解到的只是局部和表面；問卷調查讓我們了解到的只是一些帶有一般性的東西；家訪則成本太高，面很窄。而批閱周記則可以克服上述方法的局限性，我認為是全面了解學生情況，走進本班全體學生心靈世界的便利窗口，是我們班主任進行個性化育人的良好平臺。

首先，批閱周記是深入了解學生學習成績的捷徑，是促進學生學習進步的助推器。我要求學生們以周記的形式對每次統一測試認真進行個人總結反思，要求他們帶著下列問題去反思：自己的優勢學科及弱勢學科分別是什么？認清自己優勢學科中的薄弱環節是什么？明確自己弱勢學科中的優勢環節是什么？下一步的奮斗目標和努力方向是什么？下一步怎樣做才能避免本次測試的遺憾，實現自我的超越與進步？然后用文字把自己對這些問題的思考以測試小結的形式寫在周記本上。我只稍加對每一個同學的小結進行簡要的補充和批注就可以了。這樣，我在一周以內就能把全班同學的統測小結看完一遍，并一一作了批注，大大提高了工作效率，也提高了工作效率。由于認真深刻的自我反思總結加上班主任及時的批注，我班全體學生在學習上能夠及時發現自身的優勢和問題所在，形成了你追我趕、精益求精、揚長補短的良好氣氛，整體成績穩中有升。

其次，批閱周記是全面了解學生家庭情況的有效途徑，是對學生進行孝老愛親教育的重要載體。家是人生的港灣，也是人生成長的搖籃。人的個性心理與其成長的家庭環境有著密切聯系。故對學生進行思想教育工作少不了對其家庭情況的了解。現實工作中，家訪、個別談話和表格登記法是了解學生家庭情況的常用辦法。但它們都存在著一定的局限性，得到的信息往往不全面不準確，尤其是家庭中的不幸和難言之痛，都無法通過上述辦法來獲得。而批閱周記可以克服和彌補上述辦法的不足，更好地了解學生的家庭情況。

通過周記，我可以了解我班學生的家庭成員數量，了解家庭成員間的感情關系，了解到其家庭的經濟生活狀況，了解到一些表面上看不到的重要信息。如通過批閱周記，我了解到我班何ⅹⅹ同學的家是單親家庭，全家的生活來源于父親一個人的打工收入，她在家里擔負著照顧弟弟的責任。每天她不僅要完成繁重的學習任務，還要承擔繁重的家務勞動，每天她和弟弟的伙食都由她親自來做，她雖然覺得很累，但是她說她能夠承受得起，且以自己能夠為父親分憂而感到自豪。我不禁為她的堅強、懂事而深受感動，并對她大加贊賞。又如通過周記，我了解到鄭ⅹⅹ同學從小被生父母送給別人收養，她正在承受著激烈的情感斗爭。在班主任的開導下，現在她已認識到生父母的無奈和養父母的不容易，立志努力學習，早日成才，將來才能有條件讓父母們過上幸福的晚年。我在她的周記中告訴她：“真為你的理智、成熟和懂事而萬分欣慰！愿所有的磨難都成為歷史，所有的美好愿望都變為現實！”

再次，批閱周記是深入了解學生思想動態，并及進行引導和矯正的良好平臺。常言道“一樹一菩提，一沙一世界。”每個學生都有自己相對獨立的精神世界，對其進行動態把握和了解，是對其進行幫助和矯正的先決條件。現實生活中，要想了解一個人的思想世界是有一定難度的。所謂知人知面不知心，講的就是這個道理。而一年多來批閱周記的經歷，給我最大的啟發之一就是閱讀周記是了解學生真實思想動態的好辦法。通過批閱周記，你會認識到每個學生對事對物的看法，了解其思維方式，了解其內心的愿望和思想矛盾，了解其真實的困難和需求，從而通過批注，肯定其正確性和獨到之處，指出其問題的所在，并提出自己的善意建議，進而達到因人而異，進行個性化的思想幫扶和矯正。

最后，批閱周記，是班主任與學生進行了思想溝通，并適時對學生進行心理健康教育的有效載體。高二年級的學生平均年齡約在17歲左右，很多人正從未成年人向成年人過渡，他們的思想觀念也由不成熟逐步向成熟轉變。他們需要同長輩、老師進行平等的交流，渴望發表自己的主見，但他們的心理尚不成熟穩定，看問題多有偏激，有些同學甚至有點輕度心理障礙，極需我們老師進行及時的疏導和幫助。對于學生心理和思想問題，個別嚴重的我們很容易覺察發現，并聯系其家長對其及時進行幫助。對于學生的輕度心理問題，我們平時是很難從表面的觀察來發現的。一年多來的周記批閱讓我發現許多同學有輕度心理障礙和偏激思想，并努力對其進行及時的疏導和幫助，效果較好。

有一位同學代表我班參加學校舉行的詩詞朗誦比賽，不幸沒能進入決賽，他在周記中寫道：“雖然已經盡力，但最終還是讓老師和同學們失望了，也讓自己失望了。為什么我總是不如意，總是一個失敗者呢？”我在他的周記里這樣批注：“你經過班內初選勝出才能有機會代表全班到學校參賽，這本身就是一種成功。獲獎固然是件好事，不獲獎也未必是件壞事，只要我們認真分析失利的原因，吸取教訓，努力改進，那么，今天的失敗就成為今后的成功之母！”

陶行知先生曾這樣說過：“教育是心心相印的活動，唯有從心底流出的，才能打動心的深處。”我正是通過批閱學生周記走進學生的心靈深處，與他們進行心與心的交流與碰撞，并適時對學生進行個性化的教育幫扶和引導，取得了良好的效果。我所帶的南丹高中196班班風正、學風濃、正氣興，師生關系融洽，同學團結互助友愛。一年來，我們班周周被評為文明班集體，月月被評為文明班級，在學校組織的各類統考中，我們班學生的總體成績名列同類班級第一名，連續兩個學期被評為先進班集體。

一年多來批閱學生周記的嘗試實踐，使我深切感受到其獨特的育人功能優勢。今后我將持之以恒，并使之長效化制度化，爭取在個性化德育的道路上走得更快更遠。