初讀課文的“導”與“讀”

初讀課文即感知性閱讀，是閱讀教學的基本環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是初步感知課文的內(nèi)容。正確的指導學生初讀課文，可以為理解性閱讀及有效地進行語言訓練打下堅實的基礎(chǔ)。我在這方面進行了一些有益的嘗試，取得了可喜的成績。

《大綱》要求從一年級起，就應(yīng)指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，而實際上很多學生到了小學高年級讀一篇課文還是丟字，添字，重復字句等。造成這種局面的原因是有些教師在閱讀教學時，違背了閱讀規(guī)律去進行閱讀教學。具體表現(xiàn)在：1.視知覺活動不充分，“講多讀少”，據(jù)專家測定：專注默讀的，一般速度約為一秒鐘看5個字，一分鐘約看300個字。老師的知覺與思維的理解能否達到這么快而統(tǒng)一。2.創(chuàng)設(shè)主動閱讀的情景不夠，普遍存在著“要我讀”而不是“我要讀”，學生學得被動消極。3.閱讀時，老師要么沒有問題導向，要么問題提得太多，導致學生不愿思考，不會思考。如何消除上述種種弊端，我認為關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮主導作用。

一、確保準確性

讀得正確是讀得流利，讀得有感情的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，有分布落實識字教學的任務(wù)。其中在初讀課文時，要借助拼音、工具書讀準字音。因此，學生在開始讀一篇新課文時，教師首先應(yīng)強調(diào)放慢速度，讀準字音。對這一要求，很多學生讀時并沒有認真完成。對文章中不認識的字，往往是先“認”，再“猜”，最后“跳”過去。比如《將相和》一文中“大將軍廉頗帶領(lǐng)著軍隊送到邊境上，做好抵御秦兵的準備。”御“字不是常用字，有的同學讀到這兒，開始認這個字，發(fā)現(xiàn)自己好像沒見過，于是便猜，可能有猜成抵御（xiè），如果他連抵御（xiè）也不認識，簡直無法猜，可能根本不讀這個字，跳過去算了。這種壞習慣在學生中很常見。教師應(yīng)要求學生對不認識的字或?qū)δ硞€字的讀音表示懷疑時，就一定要借助工具書弄清楚，養(yǎng)成勤動手的習慣。

又如《將相和》，在檢查是否正確朗讀了課文時，一位同學讀“趙王封藺相如做了大夫。”我問同學們是讀大(dà)夫？同學們表現(xiàn)很踴躍，有的說讀大（dà）夫，有的說讀大（dài ）夫，每個同學都是一副理直氣壯的樣子。實際上有的同學根本沒有動腦子，兩個答案總有一個對，都等老師來評判，想吃自來食。為什么要等老師來解答呢？這是自己能解決的呀！還不如查字典，看看什么時候讀（dà），什么時候讀（dài），再站起來發(fā)言，說明其中道理。學生能自己動手動腦解決的問題，老師不要包辦，不要無意識地培養(yǎng)學生的依賴性，要讓他們嘗到解決問題后成功的快感，嘗到甜頭。其次，初讀課文前提出的要求，讀后一定要認真檢查，練到實處。這樣做，不但能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，也鞏固提高了識字的質(zhì)量，訓練了語言文字的基本功。

二、把握目的性

學生在初讀課文前，一定要有明確目的、要求，要讓學生帶著問題去讀。問題切忌瑣碎雜亂，要有思考的價值，要有整體的觀念。問題不能提得太多，提得太多容易打消學生思考的積極性。學生干脆一個也懶得思考。提問一個最好，兩個為度，并且要循序漸進，才能達到一定的效果。如果讀書沒有一定的目的，學生必然是無意義的機械的朗讀，是“假讀”。所謂“假讀”，就是讀課文時，目視口誦，跟著別人隨聲唱讀。

總之，在初讀課文時應(yīng)提出要求，明確目的，讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。

三、講究靈活性

初讀課文應(yīng)因文而異，在低年級要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，全文注音為學生進行朗讀提供了極大的方便。應(yīng)該借助“雙行文字”去引導學生自己讀正確，不要讓學生養(yǎng)成“跟老師讀”的習慣，這既是鞏固漢語拼音的需要，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

在小學高年級，要引導學生初讀課文，可采用默讀課文的方法，但不意味著所有的課文都適合默讀。老師要找到幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容的突破口，用最佳方法把學生帶到課文意境中去。散文、詩歌等文學作品宜以朗讀來感知課文，如《桂林山水》。說明文、應(yīng)用文應(yīng)以默讀來研讀課文，如《鯨》。古詩則比較適合齊讀。抒情散文像《再見了，親人》需要采用形象化的教學手段——范讀，讓老師用飽含感情的朗讀來感染學生，把學生帶到此情此景中去。有些課文還可以采取自由讀，隨老師小聲讀等，讓學生讀得有益，讀得有趣。

“課文無非是一個例子”，教師通過課文的教學，要指導學生自覺獲得語文知識，反復進行各項閱讀的基本功訓練，逐步培養(yǎng)學生的理解能力。大綱中提出，“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。”現(xiàn)在的教，是為了以后用不著教這一目的。是為了培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀的實踐中學習獨立思考，掌握閱讀的技巧。因此，在初讀課文時教師就應(yīng)引導學生邁出堅實的第一步。