淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

【摘要】 在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中總會(huì)不可避免地遇到一些學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 現(xiàn)狀 原因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。面對(duì)不同的學(xué)生，教師要因材施教，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。筆者從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作二十多年，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談一談學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

回顧歷年來所任教的班級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)困生約占班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%至10%，這部分學(xué)生歷來都是困擾教師的棘手問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自卑心理嚴(yán)重、缺乏自信心；學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率低。他們很容易被當(dāng)作低智商者，實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)困生的智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學(xué)習(xí)以外，其他方面并不比學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

造成學(xué)困生的原因是多方面的，有學(xué)生個(gè)人方面的原因，也有家庭方面的原因，但更主要的還是教師方面的原因。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆所說：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生的成因主要有：

第一，教育方法不當(dāng)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生。可我們常常忽視學(xué)生的心理感受，過多的批評(píng)、責(zé)備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心理蒙上陰影，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。

第二，教學(xué)節(jié)奏過快。教師在教學(xué)過程中，為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，講課速度過快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽眾或觀眾了。

第三，教師缺乏耐心。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

第四，評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往憑分?jǐn)?shù)論定，這在某種程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

1.教師要投入全身心的愛，要鼓勵(lì)，賞識(shí)學(xué)困生

愛是教師的一把金鑰匙，真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步，每一位學(xué)困生都希望從老師那里得到真誠(chéng)的愛。教師要以平等、愉快、友好的方式對(duì)待學(xué)困生，使他們感受到愛的陽(yáng)光，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，這樣才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡教師，到喜歡學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的內(nèi)在動(dòng)力。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。

2.改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。特別是對(duì)學(xué)困生來說，要激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這樣才能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。例如，在教學(xué)“幾分之一”的概念時(shí)，我用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：小強(qiáng)今天過生日，同學(xué)們?yōu)樗_生日PARTY ，要分蛋糕給大家吃，7個(gè)人怎么分這塊蛋糕呢？半個(gè)蛋糕怎樣用數(shù)學(xué)符號(hào)來表示？幾分之一是用來表示怎樣的一個(gè)數(shù)？……在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭高漲，越學(xué)越想學(xué)，越愿學(xué)。

（2）密切聯(lián)系學(xué)生生活

華羅庚指出，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實(shí)際。教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。如在數(shù)學(xué)“按比例分配時(shí)”，我將例題改為農(nóng)村孩子常見的配制農(nóng)藥的問題，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“小明家要為禾苗噴農(nóng)藥，買藥液20克，藥和水之比是1：100，媽媽問他可配多少藥水？需要多少水？”學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)一般來說都比較豐富，對(duì)這樣的問題他們都非常熟悉，因此，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果自然就好。

（3）開展研究性學(xué)習(xí)。

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)困生大多懶于動(dòng)腦，但是動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。而研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性及實(shí)踐性的特點(diǎn)，以此作為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的突破口，可逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積乘高。然后給每組學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們自己想辦法加以驗(yàn)證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長(zhǎng)方體的容器中，再分別測(cè)量出長(zhǎng)方體容器中的水的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出了圓柱體玻璃容器中水的體積；有的組將圓柱體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，計(jì)算出了橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長(zhǎng)方體容器的水中，通過計(jì)算上升的水的體積計(jì)算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學(xué)生比較圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的，從而推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)困生成了實(shí)踐操作的主角，個(gè)個(gè)顯得很興奮，他們?cè)诿總€(gè)步驟中體驗(yàn)著成功，享受著實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。因此，在評(píng)價(jià)思想上，要變“重結(jié)果、輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵(lì)功能；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要變“重知識(shí)、輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要學(xué)生在自己的程度上有進(jìn)步，我都會(huì)協(xié)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。同一個(gè)問題，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我以簡(jiǎn)單的一句“很好”、“不錯(cuò)”就行了，對(duì)學(xué)困生，則多鼓勵(lì)幾句，或者全班掌聲鼓勵(lì)。同一次作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀生，我要求學(xué)生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對(duì)學(xué)困生，我先不著急判錯(cuò)，而是讓學(xué)生訂正后再判對(duì)，只要有進(jìn)步，即使有差錯(cuò)只要訂正正確仍可以評(píng)“優(yōu)”。在批改作業(yè)時(shí)我經(jīng)常在學(xué)生的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)的話，像“今天的作業(yè)寫得真好，繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大。”、“你能想到一題多解，很好！” 、“請(qǐng)你課間來問我，老師很樂意幫助你。”等帶有感情色彩的話語(yǔ)給學(xué)困生以自信和激勵(lì)，促使學(xué)生尋求疑問、深入思考、再接再厲。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多查找原因，尋找對(duì)策，想方設(shè)法提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 周玉仁．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］ . 中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999．