關于如何提高高中數學教學效果的思考

【摘要】文章對高中數學教學中存在的問題進行了闡述，并且有針對性地提出了一些解決的方法。

【關鍵詞】高中數學 教學問題 效果 方法

高中數學教學是素質教育的重要組成部分，數學作為重要的邏輯學科，對學生全面素質的提高有著重要的意義。教師應該重視高中數學教育，投入大量的時間和精力，致力于數學教學普遍性問題研究及相關方法的探究。

一、高中數學教學中存在的問題

1. 教師使用多媒體教學意識欠缺

高中數學教學中很少使用多媒體。受傳統教學模式和教學思維的影響，如今很多數學教師主觀地認為多媒體教學不適合數學教學，他們認為，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式可以讓他們的思路清晰、講述條理，而且方便，應時性強，應用多媒體教學有時反而不明重點。即便有些教師對多媒體教學比較青睞，但是他們大多數課件只是起到了代替板書的作用，沒有體現多媒體的真實意義所在，無法滿足學生的真正需要。

2. 應試教學現象無獨有偶的存在

在實際教學中，很多授課教師在課堂上從來不介紹與教學內容相關的背景知識，把數學公式寫完就開始講課，毫不顧及學生的積極性調動性，有的教師授課時基本就是照本宣科，讓本就相對枯燥、抽象的數學知識，顯得更加乏味、難懂，很難激發學生的學習積極性，不利于知識的掌握。我國提倡素質教育，但實際教學中，教師為了追求升學率，仍在努力推崇應試教育，教師注重于怎樣提高學生的考試卷面成績，而忽視了對學生全面素質的提高。有的學校只重視增加數學課程，為了加大教育的強度和效果，節假日也補課，自習課教師也下課堂督促學生學習數學，卻從不開展數學有關的成績提高班或知識競賽。這樣雖然學生身在課堂，卻心在外，縱然打開了數學課本但仍心不在焉，這樣的效果是不言而喻的。這種教學培養出的學生勢必會思維僵化、缺乏創新精神，很難達到素質教育的預期效果。

3. 學生良好的學習習慣和學習方法有所欠缺

初中數學的教學很大程度上是以教師為主體，學生仍處于被動學習狀態，依賴心理強，圍繞教師的思維轉，缺乏適宜的學習計劃和課前預習，課堂上又忙于記筆記，沒有真正理解所學內容，課后忙于應付作業，忽視復習，甚至學生之間分工合作，相互抄襲。進入高中階段，對學生學習的主動性提出了更高要求，特別是新課程改革提出了“自主學習”和“合作探究”，強調要充分發揮學生在學習中的主體作用。高中數學教學中，教師布置的課堂作業相對初中階段要少一些，留給學生更多的自由時間消化吸收當堂功課，完成相關知識的練習，要求學生根據自身實際情況自由調整補充學習和練習內容。但許多學生還像初中階段那樣，草草完成作業就完事，自學能力不夠，缺乏學習的主動性，這就使得實際教學效果很難達到素質教育的要求。

二、提高數學教學效果的方法

在高中階段的數學教學中，如何盡可能地提高學生在課堂的學習效率，這對于每一個高中數學教師來說，都是值得深思的問題。

1. 轉變教學觀念

隨著應試教育向素質教育的轉變，教師轉變教學觀念勢在必行。傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應社會和學生發展的需要了，這就要求每位教師能用先進的教學思想去指導教學實踐，使學生成為學習的主人。

（1）重視學生的主體地位。教師要轉變教學觀念，把學生的自主權交還給學生，使課堂從以前的“一言堂”變為“多言堂”，多鼓勵學生去想去說，教師只在適當需要的時候給予指導、輔助，對于學生不夠準確的觀點首先要給予肯定和鼓勵，再委婉地告訴學生怎樣做會更好，甚至教師還可以采取適當的獎勵措施來鼓勵學生發言。總之，要讓學生深切體會到自己才是課堂的主體，而不是一味的依賴老師，等著教師告訴過程和答案，要獨立的去解決問題。

（2） 使學生從“學會”變為“會學”。“授之以魚，不如授之以漁”，教師應總結方法和規律，教會學生數學的普遍規律、方法特別是要注重過程解說的直觀生動性，而不是只重視題海戰術。再者可以現場演示或讓學生自己動手，加深學生的印象。例如，在向學生教授“兩條異面直線所成角”這一概念時，教師可以通過模型演示幫助學生加深對“異面直線”概念的認識，讓學生學會立體幾何學習的常用方法。

2. 營造和諧的數學課堂氣氛

營造良好的、和諧的數學課堂氣氛是學生學好數學的有力保證，我們應加強和諧教學。創設和諧的課堂氛圍，和諧的課堂氛圍能使學生愉快地學習數學。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。此外，和諧的課堂氛圍能使學生消除對數學的恐懼心理，全身心地投入到學習之中。教師要面帶微笑地傾聽學生的發言，鼓勵學生發表各自的不同見解，要能讓學生從教師的眼神、微笑、語言和手勢中感受到和諧、信任和鼓勵。

3. 合理運用多媒體輔助教學

數學學習對學生的要求比較高，要求學生必須具備較高的概括能力和較抽象的思維能力。傳統的板書教學死板、呆滯，不能很好地調動學生的想象力和思維能力。多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系，有利于培養學生的抽象思維。所以，在數學教學中，教師應該合理利用多媒體，讓多媒體有效地輔助教學，輔助學生的學習。教師在設計課件的時候，應根據學生的特點，既不能把課件變成教材的翻版，將需要講授的內容一字不落地搬到課件中，也不能一味地追求課件的美觀，加入過多的圖片、動畫與聲音效果。多媒體教學有利有弊，在教學中，教師要根據具體的教學內容，合理利用多媒體進行教學，避免盲目地使用多媒體。

4.明確教學目的，突出重點，培養學生綜合解題能力

對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題，教師備課時要精心設計課堂提問。在每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在這其中很重要的一點就是要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請學生上臺板演。

總之，教師要注重提高自己的專業水平，在課堂教學中，遵循學生的認知規律，把握教學的基本要求，重視教學素質的提高，以實現教育由“應試教育”向“素質教育”的轉變。讓學生在和諧的教學氛圍中全面掌握數學知識和做人的道理。

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