初中數學情境教學的探索與實踐

【摘要】在“以學生為主體，以教師為主導”思想理念的影響下，情境教學已成為新課程改革背景下最具特色的教學方式之一。新課程標準要求教學中一切從學生出發，以學生為中心，積極創設各種有效的數學教學情境，鼓勵學生積極主動地參與到課堂的教學活動中，充分發揮學生的主體地位，不斷培養學生的自主學習能力和開拓創新能力。本文主要以初中數學課程為例，分析了教學過程中存在的問題并在此基礎上提出了一系列的有效措施，以此來提高初中生的數學思維能力，保證數學教學活動的順利進行。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 實踐

在“以學生為主體，以教師為主導”教學理念的指導下，情境教學的作用顯得越發重要，已經成為每個教師在課堂教學中運用最廣泛的教學方式之一。以初中數學為例，新課程標準要求數學教學必須從學生出發，以學生學習為中心，在一個良好的課堂氣氛下為學生創設一個具有開放性、探索性的數學情境，從而能夠讓初中生充分張揚自己的個性魅力，有效地激發初中生對數學的興趣和愛好，不斷發展學生的數學思維能力，提高初中數學的課堂教學效果。

一、情境教學的含義及實施情境教學的意義

（一）解析情境教學

教學情境是指在學校教學目標和教學內容的指導下，教師有目的有計劃地為學生的學習而創設的一種具體的教學環境，通常情況下，創設教學情境的時間很靈活，既可以在一節課的開始、中間或結束，也可以貫穿與整節課的全過程中，是一種十分有效的教學方式之一。

（二）實施情境教學的意義

教學情境在教學活動中的應用十分廣泛，它在課堂教學中的作用也是多方面的，主要體現在以下兩點：

1. 能夠充分體現教師的主導地位

正是由于教學情境是教師主動創設的，教師對整個教學情境有全局性的控制和管理，教學情境的每個環節是否能夠充分發揮各自的作用也是由教師的主導地位所決定的，沒有教師的“導”，整個情境教學也不會得到有效的開展。

2. 能夠充分發揮學生的主體作用

教學情境是教師根據學生的實際情況而創設的，符合學生的身心發展的要求，從而能夠激發學生的學習興趣，由被動接受轉變為主動學習，充分發揮學生自身的主體作用。學生在情境中積極參與、主動發現，不斷提高學生認識、解決問題的水平，在形式多樣的情境教學中，學生不僅能有效地提高自己對問題的認知能力，通過積極主動地思考還能不斷發展自己的思維能力，從而促進自身的全面發展。

二、初中數學教學情境存在的問題

（一）初中數學情境的含義及創設的目的

數學情境是指數學教師根據數學的具體目標和內容而創設的具體數學教學環境，學生能在這樣的教學環境中去主動研究問題、發現問題和解決問題，目的在于通過對未知數學問題的動態探究，從而激發學生對數學的興趣，積極思考數學問題，培養探究性、創新性的數學思維能力。

（二）初中數學情境教學中存在的問題

1. 情境創設千篇一律

新數學課程標準要求培養學生的自主創新能力，可是大多數初中數學老師在課堂教學中創設的情境大多相同，比如在講解“多邊形”的導入時，大多先在黑板上畫出三角形、正方形、長發形、圓形圖案，讓學生們進行辨認并分別說出它們各自所具有的特點，然后有條件的利用多媒體再次展示這些圖形在實際生活中的應用，最后在多媒體上出示多邊形的圖形，并指出它在實際生活中的應用等等。比如在“直線與圓的距離關系”時，還是先畫出一條直線和一個圓，再利用直尺向圓慢慢移動，說明直線和圓存在著相離、相切、相交三種關系等。這一套情境導入法已經變成一種固定的模式，即使符合學生的認知發展水平，但是由于應用太頻繁，已經難以調動學生的學習積極性，不利于學生對知識的深入掌握。

2. 情境創設雖有新意，卻不具有實用性

有些初中數學老師不僅很能創設情境，創設的情境還別具特色，能夠激發學生的學習興趣，但是由于沒有考慮到實際應用情況，使得創設的情境與實際生活不相符合。如一位數學老師想證明定理“兩點之間線段最短”，創設了這樣一個情境：“一個人要開車從甲地去乙地，現在有三條路，即從甲地的A點分別駛向乙地的B點、C點、和D點，其中A點和B點剛好在一條直線上，C點和D點在B點的兩側，你認為走哪條路線最適合？”初看這個情境很合理，設計的很巧妙，細想一下便發現生活中有誰開車會這么麻煩，難道非要選擇最短的路線嗎，難不成一出門還得帶上卷尺？所以說情境創設一定要符合實際生活，在其基礎上發揮教師的主導性，創設一些既新穎又實用的情境。

三、初中數學教學情境的創設

（一）創設數學故事情境

利用數學故事創設故事情境，既增加了數學情境的趣味性，也豐富了學生的數學知識。如在導入《有理數的乘方》一課時，可以從古印度一個著名的“圍棋”故事導入；在講解勾股定理時，如果先講述該定理產生的背景故事，為什么在勾股定理中有勾三、股四、弦五之說，再介紹該數學家畢達哥拉斯的人生故事，以及為得出此定理所付出的巨大努力等等；還可以利用如阿基米德不怕犧牲奉獻數學、數學家高斯速解難題以及東方古代的數學家的故事等有趣且益智的小故事來激起學生對數學的興趣和熱情，引導學生們開動腦筋，不斷開拓學生的數學視野。

（二）利用多媒體使得教學情境生動形象

目前初中數學的課堂教學中已經廣泛滲入多媒體技術的應用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數學課堂教學中的重要教學手段之一。數學老師利用多媒體創設生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題變得形象化、直觀化。例如：在講授“圓”的相關概念和定理時，可利用PPT做出動態的圖形變化，然后指導學生仔細觀察圖形的變化情況，從而讓學生自己得出實驗結果。在講解“三角形的應用”時，可播放一些實際生活中三角形的應用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應的問題，如生活中的門邊為什么要設計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導學生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區別，使學生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩定的特點，不僅加深了學生對三角形特性的掌握程度，還激發了學生的學習興趣，鼓勵他們在生活中要仔細觀察，勇于實踐。

（三）從實際出發，創設生活情境

現實生活中實際處處有數學，數學老師從實際出發，在數學課堂教學中創設熟悉且生動的生活情境，不僅讓學生克服對數學的膽怯感，拉近學生與數學的距離，還可以通過實際的生活例子讓學生體會到數學的魅力，加深對數學的理解。如在講解“二元一次方程組”時，聯系實際生活可設置一個情境：“假如現在給你40元去買8斤水果，可知一斤蘋果的價格是4塊5，一斤桃的價格是2塊5，那么你一共可以買多少斤蘋果，多少斤桃？”這樣巧妙地將數學和實際生活相聯系，學生的數學求知欲望被激發起來了。也可用實際生活中的事物作為數學教學中的例子，這樣使數學更貼近生活。如在講解“圓的應用”時，可讓學生舉例生活中哪些事物是圓形的，且說明制作成圓形形狀有哪些好處，再抓住學生們討論的結果作重點分析。如在講解“一元一次不等式組”時在多媒體上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，可知一條船能承受的重量是180千克，小明的體重是爸爸的一半，媽媽的體重是爸爸的三分之二，如果一家人都想坐在船上，爸爸的體重最多是多少？” 完成這樣的題目之后，可再列舉一些生活中常見的情況，以此舉一反三，發散學生的思維想象能力。

（四）創設問題情境

教學情境中最常見的類型就是問題情境，教師通過提出一些開放式或半開放式的問題，激發起學生的學習興趣，學生在問題情境中發現問題、分析問題、解決問題，建立基本的數學模型，使學生的數學思維能力得到提高。如在講解“有理數的乘方”時，可設計問題情境導入內容：“同學們知道一張圍棋的棋盤有64格吧，如果在第一個格子里放1粒米，第二個格子里放2粒，第三個格子里放4粒，以此類推，你們知道到第64個格子的時候棋盤里一共放多少米嗎？”先給學生們一定的討論時間，然后給出正確答案：“一共是18446744073709551615。如果把它們圍起來比地球到月球的距離還要長。”這樣能極大地調動學生的學習興趣，是一種很好的導入方法。如在學習“矩形”的基本特點和基本定理時，可設計一些開放性問題：“現在有一塊面積為長為45米、寬為58米的空地，要求設計成一個農場面積剛好是空地的三分之二，請寫出你的設計方案。”由于這是一道開放性題目，有多種答案，讓學生在自由的空間里自由思考，極大地擴展了學生的思維能力。

結語

綜上所述，創設一個有效的教學情境決定著初中數學課堂教學的成敗。在具體的教學過程中，每個初中數學老師是否能夠把學生放在首位，并且創設一個合理有效的數學教學情境，讓每個學生都在情境中自由快樂地學習、鍛煉自己的能力、展示自己的才華，這一點尤為重要。情境教學模式，不但能使學生掌握全面系統的數學知識和數學技能，而且還能鼓勵學生在學習過程中大膽思考、自由創新，不斷培養自己的數學熱情，從而有效地提高初中數學課堂的教學效果，不斷適應新課程改革的新發展，促進每個學生的全面進步。

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