如何上好英語課

【摘要】本文引用教育學原理，通過研究中職生的學習情況，并結合中職專業英語教材的特點，對如何上好英語課提出了一些具體的做法，初步探索了“四位一體”教學法在中職英語課堂中的必要性與可行性，總結出上好中職英語課的四大要素。

【關鍵詞】四位一體自主學習精講精練

怎樣上好高效的課，而不僅僅是有效的課，一直是我們所有教師課改期間追求的一個目標。上好中職英語課有很多很多因素，其中一個基本要素就是在課堂上要使學生學到東西。下面筆者就如何上好英語課略陳管見：

一、“四位一體”基本理念的遵循

英語的教學實際上是一個循序漸進的過程，筆者認為課堂教學要遵循這樣一個理念，就是以知識為基礎，在知識的基礎上或者是在準技能的基礎上，培養技能或技巧；在基礎知識和基本技能的的基礎上，上升到語言能力；在能力基礎上，上升到語言素養，這就是“四位一體”基本理念，即KSAF(knowledge，skills，abilities and faculty)。

二、“四位一體”教學方法的采用

好課有一個基本結構，那什么是好的課堂結構呢？事實上課堂的活動是一種學習過程，是一個信息加工或者說是知識加工的過程。課堂實際上就是在加工知識，使知識和技能得到強化。好的課堂結構倡導的是4P教學法：

（一） Preparation（準備）

課前準備與課前熱身（warming up）有所區別，課前準備比課前熱身大一些多一些，它包括預習單詞、搜集資料、準備問題、設置練習等等。凡事預則立，熱身練習等于臨時抱佛腳，課前準備才是一個新的理念。無論是上新授課還是練習課，如果師生在上課之前做了充分的課前準備的話，上課就會有更好的互動，上課效率和教學效果就會更高更好，因為老師和學生是帶著問題來上課的，事先都做了充分準備，使上課更具目的性和針對性。

（二）Presentation（授課）

傳授信息是上課的一個主要任務，所謂上課，就要有教與學，即老師是為了教，學生是為了學。因此在課堂上結合中職的專業特色，把語言點結合技能滲透傳授給學生的環節非常重要。所有的課，教都是主要的，它可以是演繹式的，也可以是傳授式的；可以是歸納式的，也可以是體驗式的，更可以采用任何教與學的方式或活動。課堂是講秩序的，只有發揮好“教師為主導，學生為主體”的作用，我們的教學才能更高效。

（三）Practice（操練）

課堂上老師講授的知識，要讓學生在課堂上進行鞏固、消化和理解。當今的一個誤區是上課中的操練變成做題或表演，變成輸出了。根據語言學的理論，在課堂教學時間很少的情況下，如果讓學生學到新知識或新技能馬上就進行真實的表演，就會對學生造成極大的壓力和困難，使他們產生焦慮感，極易造成學生的“兩級”分化和“石化”現象，所以語言輸入之后馬上就要輸出是不妥當的。課堂教學中的師生互動是教與學的互動，而不是學生的表演。課堂教學的操練是對語言的認知、思維和記憶的過程，只有真真正正的語言實踐，即反復地朗讀單詞或句型、反復地講述對話或課文，才能對該掌握的語言點達到鞏固和熟練的目的。

（四）Production（應用）

課堂教學的第四個部分要求我們在每一節課結束后要有一個提升，進行一些運用。課堂知識的傳授本身是一個學習和教學的過程，我們在每節課結束前要把學過的知識盡可能地運用，盡可能地表達，但不要過于強求，而應該給學生留出時間鞏固、內化。這個時候做做練習題、口頭復述課文、現場編排對話等等都是明智之舉。

三、自主學習策略的培養

一堂好的課，無論上什么章節，教師首先都應該知道其內容，并在教學中體現對學生自主學習能力的鍛煉，體現對學生自主學習策略的培養。自主學習不等于“放羊”，不等于自學，不等于老師不教，它其實還得靠正規的課堂學習。通過或隱或顯的方式向學生介紹學習策略，指導學生學會自主學習，激發其學習熱情，提高其學習積極性，這是當下我們上好一節課的關鍵。我們怎么能夠通過開發學生的最大潛能、學生的智力、學生的思維、學生的認知，使學生在學習中找到樂趣、快樂，獲得收益？這是我們每個教師都應該關注的事情。

四、精講精練的提倡

義務教育法規定：我們的英語教學要精編教材，精講精練。所謂精講，是少講，并不等于不講；精練不等于不練，但也并不等于搞題海戰術、大做選擇題。中職學校有些考試有嚴重的效度問題和試卷結構問題，總的來講就是選擇題太多，如果還不進行改革，對我們的教學是非常不利的。考試中選擇題過多會誤導教學，還會造成大面積的考試作弊，也選拔不出好的學生。因此我們應該調整考試題型，因為授課是語言的教學與操練、知識的鞏固和應用，而不是做那些似是而非的選擇題。在課堂上我們還是得根據教材的難度、知識點的前后聯系及學生的接受情況合理地分配講授與操練的時間，盡量做到精簡化、準確化，爭取達到最佳的教學效果。

總而言之，上好英語課除了要求教師具備先進的教學理念、全面的專業知識、扎實的教學基本功、豐富的教學經驗等主觀因素外，還受教學設施、環境、場地等客觀因素的影響。課堂是變動的，所以對課堂教學這個大命題的探索也是永無止境的，是值得我們繼續進行下去的。

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