談中專語文課堂中的個性教學

【摘要】目前，中專語文教學面臨許多不利的因素，其中語文課堂教學處境中的尷尬使許多語文老師深有體會卻又無可奈何。中專語文老師如何在課堂教學中激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，這是值得我們探討的問題。

【關鍵詞】中專語文課堂 個性教學

近年來，中專語文教學課堂經常出現尷尬的場面。學生對語文課興趣不大，只是為了學而學；語文老師難以發揮應有的教學水平，只是為了教而教。

造成這種尷尬局面的原因是學生對課文的認識僅局限于教師的講解，而教師的認識僅局限于教參的提示，語文考試則束縛于“標準答案”，而且沒有升學壓力，在大家的意識中語文課是可有可無的。所以課堂上，我們經常見到的是這樣的場景：老師按部就班、四平八穩地從導題到板書課題、全部朗讀課文、按字詞句段順序和教學參考書的內容講解課文，缺乏講課激情；學生則是一個個表情呆滯、頭腦空虛，把老師的講解當作耳邊風，沒有學習動力。

但語文課作為基礎學科，在中專教學中起著“人文教育”的作用，因此，扭轉語文課堂尷尬的地位刻不容緩。語文課堂中的個性教學在這時就呼之欲出。

個性是每個人區別于其他人的獨特之處。沒有個性，就是沒有自我。老師有個性，學生同樣有個性。在教學上沒有個性，就是沒有獨特之處，那么沒有個性的語文課會單調、乏味、枯燥，學生不喜歡。學生也有自己的個性，有些學生活潑好動，有些學生內斂沉靜。如果老師能在課堂教學有“個性”地針對學生的個性特點，因材施教，也許能為中專語文課堂教學帶來勃勃生機。

要使語文教學成為指引學生精神世界的明燈。新課程要求我們須有新的教材觀。教師要大膽創新地改“教教材”為“用教材教”。中專學校直接為企業培養勞動者，在有限的時間里，既要為學生的現實就業做好準備，又要為學生終身發展奠定基礎；既要使學生完成職業能力的初步訓練，又要讓他們受到未來勞動者理應受到的科學文化和現代價值觀的基礎教育。我認為，中專語文教學不應只是學習知識為主，而是為培養學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生的愛國精神，培養學生的口才和良好的交際能力，培養學生基本的應用文寫作能力等。為此，語文老師在課堂中要做到以下幾點。

一、把課堂營造為民主、和諧，思維可以馳騁想象的空間

語文老師在教學中，要把學生放在主體地位。教師要努力營造一個鼓勵創新的課堂氣氛。在中專語文的教學過程中，我們必須尋找中專語文教學和素質教育的契合點。在課堂中，老師要把灌輸知識轉變為引導學生思考，讓創新真正走進課堂。語文教師要善于為學生營造一個民主、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異，打破陳規。一旦學生言之有理，教師要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創造的喜悅。學生即使思維出現偏差，也不打擊否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心，而是先讓他們說說自己這樣想的原因，再適當引導，讓學生感受到自己的“主人翁”地位。若教師以“真理擁有者”自居，以書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就必然把學生的思維引向單一的軌道，學生只處于被動的接受地位，只要記住所給定的答案就可以了，無須進行思考。久而久之，學生的個性被束縛，創造力被扼殺，我們的語文教育也就成了死水一潭。

二、引導學生鑒賞語文課

每當我給新生上第一堂課，我總是對他們說：“中專語文課重在鑒賞。”讓學生把語文課作為一門鑒賞課來學習，學生首先從心理上就會感覺輕松很多。在上課時，我盡量以蓬勃向上的人文情懷去感化學生。比如在上《荷塘月色》這一課時，我在備課時想，如果生搬硬套教材中的“荷塘很美”或者是“月色中的荷塘”或“荷塘中的月色”，對于從沒見過荷塘的學生來說無疑是空中樓閣，是感覺不到美的，更何況“荷塘的月色”呢？于是，我借助多媒體教學把一些有關荷塘的圖片展示給學生看，而且播放《荷塘月色》歌曲，在上課時，就用這首歌優美的旋律把學生帶入荷塘的美好境界中，當學生陶醉在淙淙的音樂中用心去想象美麗的荷塘時，我開始講解文章的背景，在聽覺和感覺雙重熏陶下，學生就可以慢慢地陶醉于課文學習中了。

因為本篇文章描寫的地點是在中國赫赫有名的清華大學，我想，何不在此介紹清華大學來增強學生學習的熱情和動力呢。于是，我在多媒體設備中展示清華大學的圖片，以及展示清華大學的歷史資料，包括清華大學在國內以及國際上的地位，在講解清華大學的歷史時適時地增加愛國主義教育，學生反應激烈，滔滔不絕。有一個平時不愛學習的學生似乎眼前一亮，也參與討論。這樣，活潑互動的課堂氣氛就形成了。在上課的時候能讓學生在愉悅的氛圍中學習，何樂而不為呢！有些課文、詩句能對學生人格修養起到很好的鍛煉作用，如“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”、“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”；《項鏈》中女主角的性格分析，使學生能客觀全面地看待一個人；《雨中登泰山》既讓我們熱愛祖國壯麗河山的秀美，又能學會以苦為樂的學習和工作精神。這些對于學生走向社會都是很好的德育教材。只要老師引導得當，多給學生發言的機會，學生的閃光點是能挖掘出來的。

三、根據不同專業學生進行不同方式的授課

站在講臺上的只有一位語文教師，但課堂中的學生個性不同，思維方式不同。很多老師經常有這樣的感覺：同一門課，同一種教學方法，在不同的班級卻是截然不同的效果。引起這樣的結果重要的原因是學生的基礎不同，能力不同，興趣不同。

在中職學校里，語言類專業的學生上課比較認真，按時完成作業，他們當中有些學生是因為家庭經濟困難想早點工作才放棄讀高中而來讀中專，本身成績優秀，學習底子好，有語言基礎；計算機專業或一些動手技能較強專業的學生，他們學習基礎相對較差，但動手能力強，思維活躍，他們不拘泥于傳統的教學方法和模式，如果老師上課風格較呆板，說不定他們會“整”一下你。

對于第一類學生，我們可以按照教學大綱，在引導與鑒賞的教學方式中培養學生的語文能力，可以相對輕松地完成教學任務。但對于第二類學生，很多老師無疑是頭痛的，有時候上課光講紀律不講課。在這種情況下，教師的個性也要隨著學生個性的改變而改變。我們首先不能對學生有厭惡的情緒，要把他們當作只是一幫“太過活躍的孩子”，而對于這些孩子，我們是拋棄他們還是培養他們的自信心？答案是肯定的。

首先，我為他們創設形象直觀的教學情境，努力培養學生的學習興趣。在課堂上，我注重運用投影、錄像、音響、多媒體等現代化教學媒體，使原本單一的教學手段變得多樣、生動，使課堂由“黑白、平面”變得“彩色、立體”，使課堂成為富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，情不自禁地“樂”語文。上戲劇《雷雨》時，我先給學生播放電影視頻，然后讓幾組學生模仿表演，評選出表演最出色的一組，表演優秀的學生得到老師贈送的小禮物。接著大家討論：為什么表演最出色的學生最貼切劇中的人物形象？請學生講自己表演這一角色的內心感受。這樣，被表揚的學生得到鼓勵，激發了他學習的興趣，其他學生在輕松幽默的課堂氛圍中也學習了知識。

其次，在上課時，我加強課堂與生活的聯系。語文教材中有一些應用文寫作的素材。既然這些“太過活躍的孩子”不喜歡學習課文，那我們講講面臨社會后會遇到什么情況？面試、寫求職信、工作中的禮儀技巧你們學會了嗎，不會的話怎么去應聘？學生對于工作還是很感興趣的，于是，在學習之后我模仿求職場面讓學生模擬一次面試過程，讓大家對應聘著的面試技巧，穿著，禮儀方面進行點評，一起提高改進。學生配合很認真，為下一課《求職信》奠定了基礎。

再次，用風趣幽默、具有感染力的語言，能使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情揭望新課的到來。課堂上要給學生留出一塊展示自己的天地，如讓學生朗讀、質疑、分析、評議或再創造等。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，課堂就變成了他們情感激發，心靈對白的精神樂園。當然，上課方式并不是千篇一律的。對于基礎較差的學生，我們要多尊重和鼓勵他們，發掘他們的閃光點。

此外，可以在上課時跟大家一起討論國家時事政治，讓學生關心國家大事。教師還應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物，使學生在緊張的專業技能訓練之余，能夠自由輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈。這樣，在長期的閱讀濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富他們的精神世界，久而久之，學生的語文能力、文化品位、人格層次都會得到提升。培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 只要老師真正熱愛學生、關心學生，同時不斷創新、提高自身語文素養和改進課堂教學能力，相信我們的學生一定會喜歡和重視語文課。這樣，才能帶領學生從語文學習的圍城中走出來，創造人文教育的春天！

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