讓語文課堂鮮活起來

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，多數(shù)是每篇課文從頭講到尾，從概括段意到歸納中心、寫作特色，久了，學(xué)生會(huì)生厭，教師也感到無味，學(xué)生思想的火花就難以點(diǎn)燃，思維也就將進(jìn)入抑制狀態(tài)。要想點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，教師就要打破傳統(tǒng)的僵硬的程式化教學(xué)，不斷地探索運(yùn)用鮮活的教學(xué)形式，上“活”語文課，讓語文課鮮活起來。在教學(xué)中我采用了如下的幾種方法，覺得效果不錯(cuò)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。那么，怎么找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？

（一）抓題目

題目是文章的眼睛，如老舍的《在烈日和暴雨下》，看題目就知道文章的結(jié)構(gòu)，如果再加上主語“祥子”，謂語“拉車”，便清楚了祥子是在烈日和暴雨下拉車的，我們不僅要問這是為什么，再深入探究便能了解文章的主旨。再如朱自清的《背影》，看標(biāo)題就可以知道作者把父親的背影作為敘述的主腦，沿著標(biāo)題追問：這是父親在什么地方做什么事時(shí)的背影？這背影凝聚了父子之間怎樣的感情？經(jīng)過這樣追問，學(xué)生很快就把握了全文的主旨。

（二）抓文眼、抓關(guān)鍵詞句

《春酒》一文結(jié)尾說“究竟不是道地家鄉(xiāng)味”，這句話就是文章的文眼，抓住這句話，運(yùn)用逆向思維可解讀課文的主題：什么不是道地家鄉(xiāng)味？→那么春酒中的道地家鄉(xiāng)味究竟是怎樣的？→既是這樣，在外地不是也有辦法做出來嗎？→噢，作者懷念的并不是春酒本身的味道，令她念念不忘的還有家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)春節(jié)的氛圍，家鄉(xiāng)的民風(fēng)和人情?！稇岩膳c學(xué)問》一文的過渡句，“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的重要條件”。只要抓住了這一句，文章的結(jié)構(gòu)及本文的論點(diǎn)也就迎刃而解了。

（三）在導(dǎo)語上下工夫

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如一位老師在給學(xué)生上口語交際“說特征，猜同學(xué)”時(shí)，用了故事導(dǎo)入法：同學(xué)們，我先送給大家一段精彩的人物對(duì)白，聽完之后請(qǐng)大家說說精彩在哪里，好嗎？話說鄧小平有一次接見法國總統(tǒng)密特朗，兩人一見面立刻親切地握手表示友好，但是密特朗一見鄧小平的身高，不禁笑道，“您真不愧為東方的巨人??！”鄧小平抬頭一見密特朗的大光頭，立刻感嘆道，“哪里哪里，您才是西方的明燈啊……”聽了老師的導(dǎo)入語，學(xué)生大笑，在笑中做了回答：他們兩人分別抓住了對(duì)方身材矮小和禿頂?shù)奶卣?，使?duì)白幽默精彩。幽默精彩的對(duì)白使學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)，接著老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的描寫，去猜猜分別寫了什么人，并說說你喜歡哪一段文字，為什么？用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的注意力高度集中。

如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我用了歌曲導(dǎo)入法。先給學(xué)生放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”，接著向?qū)W生發(fā)問：“梁山好漢中，最能與歌詞相符的是誰？為什么？”一石沖開水底天，同學(xué)們都搶著回答：“是魯提轄，因?yàn)樗蛩梨?zhèn)關(guān)西，就顯示了這樣的英雄本色?！庇谑?，我就再順著同學(xué)們的回答作點(diǎn)撥：作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥黝}歌的感情醞釀中自讀感知有關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的精巧構(gòu)思，把握人物特點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，又能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，探究課文的目的，讓課堂充滿了活力。

（四）找線索

如教《白楊禮贊》一文，如抓住“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一線索，文章也就好理解了。

除此之外，還可以采用多媒體手段渲染氣氛，烘托環(huán)境等方式作為切入點(diǎn)。

在語文課堂教學(xué)中，一個(gè)好的切入點(diǎn)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、巧妙運(yùn)用懸念

根據(jù)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還可以通過設(shè)置懸念來引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力。

懸念能給學(xué)生的心理造成一種期待情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和急于求知的緊迫心情。如教學(xué)《楊修之死》一文，可先提出“楊修聰穎過人，又正值曹操用人之際，卻為何被曹操所殺”的問題來設(shè)置懸念，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫楊修的七個(gè)事件，弄清曹操對(duì)楊修的心理變化過程：“忌之”—“惡之”—“愈之”—“大怒”，最后因“雞肋”之意被楊修揭破而殺之。從而使學(xué)生明確楊修因恃才放曠、敢于沖破封建等級(jí)觀念而招殺身之禍。這樣導(dǎo)入新課，先聲奪人，一開始就緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂學(xué)、樂知”的欲望。

一個(gè)精彩而成功的懸念能達(dá)到“投石沖破井中天”的最佳教學(xué)境界，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)得有滋有味。

三、注重知識(shí)的遷移

語文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。有的教師在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以致學(xué)生不能舉一反三。在教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中，重視知識(shí)遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的方法是多種多樣的，縱向遷移、橫向式遷移、情境類似遷移、點(diǎn)面結(jié)合遷移，如詞語、句式的聯(lián)系，文章體裁的聯(lián)系，景物風(fēng)情的聯(lián)系等。這些聯(lián)系，可以促使知識(shí)遷移，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來。由此看來，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，從而達(dá)到上活語文課，讓語文課鮮活起來的目的。