論多元智能理論在小學數學教學中的應用

【摘要】本文擬借鑒多元智能理論，簡要分析如何在小學數學教學中實施多元智能教學的策略，幫助學生揚長避短，發展各種智能。

【關鍵詞】多元智能 小學數學教學

一、引言

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據霍華德·加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的孩子某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在智能有待開發。這就為目前小學課堂教學提供了新的課題，如何在數學教學中實施多元智能教與學的策略，如何在教學中幫助學生揚長避短，發展各種智能？

二、多元智能理論對小學數學教學的意義

審視以往的課堂，存在模式化、教條化、靜態化、單一化的弊端。課堂教學視野狹窄、信息傳遞單一、師生關系沉悶、教學環境雜亂；課堂上學生的學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。因此，學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑，進而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象。這使我認識到教育應以人的主動發展為本；課堂教學應營造師生互動的有效氛圍，成功地關注每一個學生；課堂教學應該注重書本世界與生活世界的溝通，倡導在活動中“動態生成”。在活動中發展多元智能理論的核心是開發潛能，促進每個人的全面發展。它向一些傳統的教育觀念提出了挑戰，這對于我們當前變應試教育為素質教育的改革，有著重要的參考價值。加德納認為，每個孩子都是潛在的天才，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子的發展，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個可以盡情施展才能的平臺。而傳統數學教學的弊端就在于“使每個學生都面對同一種教育”的方式。加德納的智能界定強調了智能的現實創造性，它指的是個體在一定的社會文化和一定的現實生活中，具有創造性地解決問題的能力，即為一個人的智能。在現實生活中，每個人都需要充分利用多種智能來解決各種實際問題。因此，我們的數學教育應該面向全體學生，通過開發學生的各種智力潛能，來培養其創造才能。

三、多元智能理論在小學數學教學的應用

多元智能理論認為“多元化的心智應該從多元化的角度了解這個世界”。換句話說，每個學生擁有的多元智能既是教育的內容，也是教育用以溝通學生與現實世界的橋梁和手段。既可以“為多元智能而教”，也可以“用多元智能來教”。這就為構建多元切入、發揮學生智能優勢、促進學生深刻理解的教學策略提供了新的思路。下面結合筆者的教學實踐淺談運用多元智能理論進行小學數學教學的幾點嘗試。

1. 利用多種因素，激發學生學習數學的興趣

多元智能非常重視激發學生學習的興趣，學習興趣是激發創造性思維、開發智能的催化劑，充分發揮學習者的潛能，使學習數學成為學生自覺的追求。在數學教學過程中要讓學生參與各項與智能有關的活動，通過活動來檢驗每個學生的智能強項與弱項，之后，利用強項來鼓勵學生，并多用強項方面的知識來導學其他弱項方面的知識，以此來發展學生的弱項并平衡其他各項智能。

2. 運用多樣的教學手段進行多元智能教學

根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生理解學習對象，可以采取不同的教學方法，使原本枯燥乏味的數學課變得十分生動、形象。整節課教學手段多樣化，有看書、有操作學具、有畫圖等，通過多種感官協調活動和多向信息傳遞，培養學生參與學習、提高學習的能力。

3. 提供師生協同學習的機會

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面。班級中存在著—些非正式團體，人際智能有利于這些學生多種智能的發展，可采用小組討論學習的方法，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。每個學生都有發言的機會，人人輪流當討論小組長，使人人都有表現的機會。通過小組成員的共同合作，培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，可以幫助弱勢群體，從而達到智能互補的效果，同時也培養學生的創新能力。

4. 多元智能對數學課堂內外進行練習拓展

隨著數學課堂教學改革的深入，讓學生成為主體、教師積極鼓勵學生、充分發展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。但很多教師僅顧及數學課堂的改革，學生的數學課外作業依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統的學習途徑。所以，本著教育“尊重每一個人不同的成長”的目標，我們必須反思作業觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，以期通過對數學作業的設計和布置，達到培養和提高學生各個方面智能的目的。

【參考文獻】

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