基于化學課例研究的校本教研的實施

【摘要】課例研究是校本教研的有效形式，文章從化學課例研究的實施和建議兩方面闡述了對提升校本教研的實效性的粗淺認識。

【關鍵詞】中學化學 課例研究 校本教研

為了使教師的教學適應新課程改革，筆者認為以校為本的教研活動是最便捷的成功之路。課例研究是校本教研的有效形式，它以課堂案例為載體，以專業教師共同擦邊與研究為保證，以解決當前的課堂教學問題為價值取向。加強課例研究，可以促進教師把教育教學理論與實踐相結合，優化教學策略，促進教學方式的多樣化，從而提高課堂教學效率，提升校本教研的實效性。

一、化學課例研究的形式及示例

1. 一人同課多輪的課例研究

一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，經過充分備課后，在多次教學體驗中不斷反思教學中存在的問題，反復修改、調整、完善教學設計，從而改進教學的研究活動。這種課例研究簡單實用，便于個體研究操作。它要求教師一是在日常的教學中進行；二是有自我發展的長期計劃；三是有針對課例開展自我反思的良好習慣，如修改教案、寫教學后記等；四是對一些重要課例需請其他教師的聽課指導和專業引領。學校要創造條件推進一人同課多輪的課例研究，如教師平行班的課最好不連排，以便教師有時間進行反思和改進教學設計；備課本上應設計教學反思欄目，以便教師記錄教學過程中發現的問題和再教設想；學校應以寬容的態度對待教師教學探索過程中帶來的成績上的波動，對教師的評價應以過程性評價和終結性評價相結合等。

【案例：二氧化碳制取的研究】 在二氧化碳制取的研究的教學中，一位年輕教師引導學生在回顧實驗制取氧氣的知識后，通過提出問題，讓學生猜測實驗室如何制取二氧化碳，之后師生共同設計方案、驗證方案，得出結論。整堂課詳略得當，重點突出，實踐充裕，但聽課教師指出學生參與教學的程度明顯不夠，與新課程理念有一定差距。

在另一平行班上課，感覺最明顯的變化是將演示實驗改為分組實驗，課堂氣氛活躍，學生參與積極，課堂不再枯燥沉悶，而是新奇有趣。但也出現了新的問題，一是小組交流匯報出現了混亂情況；二是教學時間不夠，下課鈴響了，小組交流匯報還在進行，教師沒來得及小結。

針對以上問題，全組教師進行了認真地分析和反思，提出了修改意見。要解決匯報混亂的問題，首先要指導小組設計好實驗探究的項目表格，其次要指導合作小組內按操作員、記錄員、匯報員等合理分工。要解決教學時間不夠的問題，除需要精煉教師語言外，一要解決開篇占用時間較多的問題，建議用多媒體直觀對比教學；二要將師生共同設計實驗方案改為學生自主設計實驗方案。第三次上課，情況大為改觀，整個教學過程如行云流水，課堂輕松自如，學生主動參與，教學效果顯著。

2. 多人同課異構的課例研究

多人同課異構的課例研究是指同年級的教師在不同的教學班講授同一教學內容，教師在深入理解三維目標和教材內容的基礎上，采用不同的構思、不同的切入點和不同的側重點創造性地對教學方法、教學環節進行設計，一般以教研組為單位聽課，然后在統一進行比較分析研討的活動。這樣不僅促進了教師間的互助，同時也促進了教學方式的多樣化。

【案例：質量守恒定律】 同樣是執教“質量守恒定律”這節課，兩位教師采用了不同的構思，不同的切入點和側重點。第一位教師采用的是傳統的邊實驗邊講授法，其教學結構是：教師講授化學史作為課題的引出，然后通過演示實驗白磷的燃燒、鐵與硫酸銅溶液的反應、蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒來引出質量守恒定律，在此基礎上，教師對質量守律的微觀解釋，最后小結練習。第二位教師采用的是實驗探究與多媒體教學相結合的方法，其教學結構是：教師利用多媒體將波義耳實驗、拉瓦錫實驗以直觀、形象的形式展示出來，由此讓學生產生思維沖突，提出探究課題：化學變化前后，反應物和生成物的質量到底是什么關系？師生合作設計實驗方案后，學生分組實驗，觀察現象并記錄數據，教師用數碼相機來拍攝學生的小組實驗，利用多媒體來展示，實驗裝置清晰直觀地顯示在大屏幕上，然后各小組匯報實驗情況，交流并得出結論，給人耳目一新的感覺。接著教師利用多媒體演示水分子的分解，讓學生對質量守恒定律進行微觀解釋，最后學生小結練習。

3. 多人同課同構的課例研究

多人同課同構的課例研究是教研組選定共同的課題，采用集體備課，即共同確定三維目標、設計教學過程等，再由兩個或兩個以上的教師執教，以教研組為單位的聽課評課活動。多人同課同構的課例研究是建立在集體智慧上的教學實踐活動，因此，就課堂教學的宏觀過程而言，是否存在問題仍需關注，但不是關注的重點，這種課例研究的亮點是對教師執行教學設計能力的對比，對教師教學風格個性化特征的對比。看誰的應變能力、組織能力強；看誰對重點難點、三維目標理解把握更準；看誰主導學生主動參與的能力更高；看誰的語言精練、板書合理等。

【案例：人類重要的營養物質】 這節怎么教？一些教師認為內容很簡單，讓學生自己閱讀學習，還有一些教師認為反而難教，雖然開展了教學也是草草而過。針對這個問題，在一位老教師的陳說利弊下開展了一次集體研討活動，并指定兩名骨干教師按組內討論的方案執行，其他教師參與聽課。課后進行了交流研討，糾正了一些錯誤做法，大家一致認為受益匪淺。這節課集體形成的方案是：創設情景、提出問題→小組合作、搜集材料→交流匯報、梳理板書→師生互辨、歸納總結→展示例題、應用練習。總體來看，兩位教師比較好的執行了教學方案，一位教師在最后進行了系統的歸納梳理，表現了較強的概括能力，對學生理解內容幫助很大；另一位教師語言幽默風趣，通俗易懂，使課堂氣氛活躍，學生參與積極。

4. 跟蹤式聽課的課例研究

跟蹤式聽課的課例研究是指所有專業教師對某一具體調查或要解決的問題開展的跟蹤式聽課、評課、提出方案、解決問題的教研活動。它的活動模式是聽課→反思→再聽課→再反思，直至問題解決。它可以是針對某個專題問題（如教學觀念的轉變問題）對全體教師進行的跟蹤式調查，也可以是針對某個教師在教學中出現的某個方面的問題（如教師的口頭禪問題）進行跟蹤式聽課。由于跟蹤式的課例研究是教師在他人的幫助下針對性地解決課堂教學中存在的問題，所以授課教師要真實地表現自我，這樣聽課教師才能觀察到真實的問題，才能有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找解決問題的方法。

【案例：問題情景創設】 創設恰當新穎的問題情景不但可以激發學生學習的興趣，引導學生積極地思考，而且也能誘發學生探究本源的動機。2010年我縣在教研活動中，以問題情景創設作為研究課題，開展跟蹤式聽課的課例研究。如“化學能與電能”的教學，利用學生熟悉的導線、橙子和電流表等常見儀器和用品演示“水果電池”實驗，激發學生的好奇心，繼而展開有關原電池的學習活動。通過一年的努力，課題組成員結合自己的實踐就化學教學中如何創設問題情景進行了交流和討論，并且做了詳細記錄，之后通過整理并查找資料進一步完善，總結了六種創設問題情景的基本方法和需要注意的幾個問題，作為教研成果，印發到教室手中，隨時可以參考。限于篇幅，這里不再贅述。

二、化學課例研究需要思考的問題

1. 常態課是課例研究的基礎

課例研究中的案例應該是常態課，而不是公開課，更不是多次演練過的作秀課。因為只有把平時教學的真實課堂展示出來，才能準確地找出問題，才能切實解決問題，課例研究才有一定的價值。這樣的課例研究總結出的經驗、方法，才適合本校教學的實際，才具有可操作性。

2. 全員參與是課例研究的保證

在課例研究過程中，應充分體現教師研究的主體性。每位教師的理論知識、生活素材、實踐經驗不同，但他們都是課例研究的參與者和實施者，要以集體備課為起點，以課堂實施為研究過程，發現教學中生成的問題，對問題開展研討，尋求改進的方法，并落實在再教學過程中，提高課堂教學質量。

3. 為了學生發展是課例研究的目的

新課程的理念是一切為了學生的發展，具體到課堂就是充分關注、尊重學生，保障學生參與活動的時間和空間等。加強課例研究，促進教師成長的最終目的是促進學生的發展。在賞心悅目的課堂，如果脫離了學生的實際，剝奪了學生的主體，限制了學生的發展，都是與新課程理念相悖的教學。教學研究中，教師心中裝的應是學生，而不是自己。

4. 縣域聯動可以有效提升課例研究的質量

由于課程資源的局限性，在推進課例研究時容易使活動在同一水平上簡單重復，難有突破性的進展。受限于本校的整體水平，也難于解決一些教育教學中深層次的問題。因此，可借助縣域內不同學校教師的智慧和教研員、專家級教師的專業引領，拓寬教研思路，提升課例校本教研的質量。

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