淺析中學歷史教學課的導入

歷史課課堂教學是一門藝術，每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效果。恰當導入，就會給整堂課奠定一個良好的基礎，就會收到“事半功倍”的效果。以下就是我在教學中的一點心得：

一、復習導入法

由復習舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統歷史課經常采用的教學方法。如講“秦滅六國”，先提問：“商鞅變法起了什么作用？”然后教師指出：秦國自商鞅變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼并六國做好了準備。由此導入新課。

復習法作為導言，有利于知識銜接和使學生理解歷史概念的因果關系，但它往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的學習積極性。

二、設問導入法

由學生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題，探究它的由來。設問一般有兩種情況：

一是復習舊課引入新課所提問的問題要注意寓有深意和新意，并且要和新課內容緊密相關。二是結合教材重點，把新課中最能引起同學興趣的內容，用設問句形式，激發他們求知的欲望。如講“我國境內的原始人群”時，可以這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”

又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設問：“你們在小學學過《狼和小羊》、《農夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發源地在哪里？我國奧運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？” 設問法的最大優點是通過寥寥數語，迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

三、比擬導入法

將不相關聯的事件形象化連結，展現“導”的幽默詼諧，加深學生的印象。例如，學習《歐洲殖民擴張和殖民主義罪惡》（《世界歷史》第一冊）一課時，為突出首先開始殖民擴張的國家葡萄牙和西班牙，將其比作是歐洲殖民掠奪中率先侵略的兩個“大門牙”，既形象生動又活躍了課堂氣氛，使課堂教學在輕松活潑的氣氛中愉快進行。

四、故事傳說導入法

利用講故事的方法導入新課，能較好地激發學生的學習興趣。“連升三級”的故事家喻戶曉，學習《明末農民戰爭》（《中國歷史》第二冊）時，講講這個故事，引入對魏忠賢等宦官專權的描述，可以加深學生對明末農民戰爭背景的理解。在學習《古代希臘》（《世界歷史》第一冊）一課時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事更能增添課堂教學的趣味性。一則短小精悍的故事常常是開啟學生學習興趣的金鑰匙，也是增進師生情誼、啟迪學生智慧心靈的興奮劑。

五、圖片導入

圖片種類很多，有歷史地圖、歷史文物、歷史掛圖等等。它可以在學生面前再現眾多的歷史事件和歷史人物的形象，給學生以生動的視覺感受，便于吸引學生的注意力，為歷史教學提供了寶貴的素材。

例如在講《文藝復興運動》這一課時，先給學生出示達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行描述 ：“這幅畫描繪了耶穌在和他12個門徒最后一次晚餐時，對他的門徒說：‘你們當中有一個人出賣了我！’在這一剎那，眾門徒的表情和內心活動頓時流露出來：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無辜。叛徒猶大神態驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現出典型環境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現。那么，什么是人文主 義？人文主義思想和文藝復興運動之間是什么關系？”由此轉入新課。

六、電教媒體導入

電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。

教學中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰歌：誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。 同時配以一組解放戰爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰歌回蕩，學生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統府的勝利凱旋

七、 詩詞或名言導入

詩詞是一種精煉、生動、優美的文學形式。利用集中反映歷史事件發生的背景和時代特征的詩詞導入新課 ，不僅能使學生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且有助于激發學生的學習情感。

例如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》一課時，一開始我先打出了一首詩的投影：“沉沉酣睡我中華，哪知愛國即愛家。國民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”然后告訴學生：“這是清末愛國詩人黃遵憲題在《時局圖》上的一首詩。它揭露了帝國主義企圖瓜分中國的陰謀，體現了詩人憂國憂民的心情。那么，19世紀末帝國主義對中國的侵略主要表現在哪些方面？又是怎樣掀起瓜分狂潮的呢？”由此導入新課。這就喚起了學生的有意注意。

總之，課堂教學導入的方法遠不止這些，需要我們不斷發掘。課堂教學導入的組織不僅體現了教師的智慧、經驗，更能體現教師的藝術水平。