基于系統論視角的小學教育管理方法研究

【摘要】本文在分析當前我國小學教育的現狀及存在的問題的基礎之上，論述了基于系統論視角的改進策略。

【關鍵詞】系統論 小學教育 SPDCA

一、系統論的提出及其在教育領域的應用

系統論早期稱為“機體系統理論”，貝塔朗菲1947年第一次使用了“一般系統論”這個術語，20世紀60年代一般系統論的思想與方法已經產生了較大的影響。1968年貝塔朗菲發表專著《一般系統理論——基礎、發展與應用》，形成了系統理論，并日益發揮出重大而深遠的影響。所謂系統是指由相互聯系、相互作用的要素所組成的具有特定功能的有機整體。系統是一個“集”和功能整體，系統概念適用于整個社會、生物、 教育、交通、經濟等各種領域。系統論具有如下幾個基本特點。一是不同系統集中的共性和功能的共性；二是復雜系統中所具有的協調性；三是復雜系統都具有階層性和次元性；四是復雜系統的可優化特性。

系統論運用到教育領域就是把教育的研究對象如實地當作一個系統加以考察，以求得整體上認識事物的方法。具體地說，就是從系統的觀點出發，始終著重從教育系統的整體與要素之間、要素與要素之間、整體與外部之間的相互聯系、相互作用的關系中考察對象，以達到最佳地處理教學實踐的相關問題。

二、當前我國小學教育管理中存在的主要問題

一是教育經費嚴重短缺。最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP的2%，而其中絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中。有限的經費又常被省、區一級教育行政部門投入城區的“示范校”、“窗口校”。因此，我國小學教育普遍出現教學硬件設施缺乏、落后的情況。某些在大城市習以為常的課程，如：實驗、計算機、勞技等，很多學校都無法展開。由于信息渠道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數，遠程教育資源的共享成為夢想。

二是師資力量薄弱。很多地區小學教師隊伍中只有極少數受過專業培訓，大部分憑借自己日積月累的教學經驗開展工作。相當一部分教師教法陳舊、觀念落后，一部分少數民族的教師甚至不能說流利的漢語，其師資狀況可見一斑。教師隊伍整體存在知識結構老化、知識面窄、年齡老化、學歷偏低、教育觀念落后、教學方法陳舊的問題。很多學校市、區級學科帶頭人、教學能手較少。面對新形勢下的素質教育和改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。造成小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟發展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

三是應試教育嚴重，素質教育不見蹤影。數十年來，很多小學教師一直無法走出應試教育的怪圈，原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。重智育輕德育是當前小學教育教學中普遍存在的現象。一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤。不少學生心理出現問題，打群架、偷財物、出入網吧、集結團伙、侮辱師生等現象并不少見。

三、基于系統論的小學教育管理理念發展路徑

一是政府、社會、企業、個人充分協調合作。小學教育系統中各要素不是孤立地存在的，每個要素在系統中都起著特定的作用。如政府、社會、企業、個人等要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。正如人手在人體中是勞動器官，手一旦離開了人體，它將不再有勞動器官的作用。所以，在小學教育系統中政府應把促進教育發展放在重要位置，加大對教育的財政投入，改善教育的基礎設施，提高教師的收入水平；企業應積極支持、投資教育；社會要形成合理、高效、有序的人才分配流動機制，使人才得到充分利用；學校作為教育事業的具體實施者，應該不斷加強管理，提高和完善教育方式方法，真正培養合格的高素質人才；公民應該重視教育、積極投身教育等。

二是從系統論出發創新教育方法——以SPDCA教育模式為例。在改革開放和社會主義市場經濟條件下，小學教育工作面臨著更加嚴峻的挑戰，這要求開展小學教育工作必須結合時代背景，根據社會、政治、經濟和文化狀況因時因地制宜，采用科學合理的方法與途徑，達到事半功倍的效果。筆者認為融合了系統論、控制論和教育論的SPDCA教育模式可以在小學教育中予以采納和推廣。具體來講，SPDCA包含五個階段，即serach（小學教育信息的采集與分析過程）；plan（決策與計劃的制訂過程）；do（決策和計劃的執行過程）；check（小學教育工作決策和計劃執行結果的檢察）；action（最后效果的總結與處理）。這五個過程依順序不斷循環，既保證了系統的有效連接性又克服了循環斷裂的現象，還可以在開展小學教育工作的計劃階段與受教育者共同制訂方案，體現了受教育者的主體參與性。這樣在目標明確、方案合理、過程科學的情況下，產生良好的工作效果就是情理之中的事情了。

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