習作講評課《印象最深的一件事》

一、課前談話

師：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉才得來的。昨天，我們寫了一篇習作《印象最深的一件事》，這節課就讓我們來進行講評。

二、復習習作要求

1.這次習作向我們提了幾點要求？

2. 哪一點最重要？

3. 怎么把事情的經過和你最受感動的地方寫清楚呢?

生答后師小結：待會我們將通過實例體會把文章寫具體的一個好方法。

三、佳作欣賞

1. 同學們，自己努力是關鍵，可是，我們也要善于學人之長，補己之短。昨天晚上，老師叫你們把同學的作文帶回家，標出錯別字和病句，然后用紅筆把你認為最出彩的那一句話或者一個片段，用波浪線畫出來。現在，誰來推薦好句段？

（1）指名推薦。（2）教師指導推薦者說出推薦的理由。例如采用了什么修辭手法、把人物的什么描寫得特別具體等。（3）小結：我們要有一雙慧眼，善于發現別人的優點，誰是最佳伯樂？（生評選，師進行獎勵。）

2.誰來推薦整篇的好習作？

（1）指名推薦，并結合習作要求說出推薦的理由。（2）被推薦的學生念自己的作文。（3）師生一起評議:哪些地方還可以錦上添花？

四、病句診斷

1.電腦屏示學生作文中的典型病句。

（1）父親保持著他那經常慣有的嚴峻態度。（2）阿姨語重心長地說：“小朋友，你一定要遵守交通規則，防止不要發生事故。”（3）他望著自己的試卷，難過得流下了傷心的眼淚。

2. 學生們分小組互相討論，找出這些語句的錯誤所在并提出修改意見。

五、方法引路

1. 這兒還有一個句子：有一次，我有一道題數學題不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂。然后，她不厭其煩地一字一句地慢慢講解，最后，我們在放學前完成了。

2.生評議：這段話有什么問題？

3.模擬場景，指導修改。

師（來到一生身邊）：我不會做這道數學題，你教我，好不好?生答。

師（向另一位同學）：我還是不懂怎么列式，你告訴我好嗎？生答。

師：你們看，教別人做習題有話要說呀，對不對?小作者說，不行，解題的過程保密，不許說!——這樣啊，文章就不具體了。如果我們加上人物的語言，文章就具體了。

4.課堂練習：從兩個片段中任選一個，把人物的對話寫具體。

（1）一天上午，我忘記帶筆盒了。這時，同座小剛主動把他的鋼筆借給了我。我感動得連說了幾個“謝謝！”

（2）我走過去，扶起她，關切地詢問了幾句。然后，就陪她去醫務室上藥了。

5.指名匯報，相機評議。

六、總結延伸

1.這節課，你有什么收獲？

2. 現在，請把作文本還給他的主人吧!今天的作業，就是根據同學的建議，把文章修改好，并抄在作文本上。

3.同學們，我們這次習作是寫自己幫助別人或別人幫助你的一件事。古今中外有許多關于助人為樂的名言，請大家欣賞一下吧！

（1）窮則獨善其身，達則兼濟天下。——孔子

（2）路見不平，拔刀相助。——馬致遠

（3）人家幫我，永志不忘；我幫人家，莫記心上。——華羅庚

（4）“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基

教學反思：

一節習作講評課的目的，是著眼于本次習作的優化，還是著眼于學生作文能力的發展？我認為：這兩種思路都存在著合理性。但是，講評課上絕不能只是將學生的作文講一講、評一評、改一改，更在于，批改時發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體，或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。

在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個環節：

1.佳作欣賞——賞析習作中的好句段。這一步設計，誘發了學生的挑剔與羨慕心態，又讓所有學生對自己的作文進行了一次審視與二次構思，讓學生真正成為講評的主人。

2.病句診斷——指導學生修改自己作文中的重復啰嗦的句子。我在第一次批改時，一定會老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子。如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，學生作文中的病句會越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數學生作文中帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現勃勃活力。

3.方法引路——指導學生把人物的對話寫具體。在批改作文時，我發現學生此次習作最大的問題是：一旦涉及人物的語言、動作、神態等就一筆劃過。而語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。語言描寫具體了，人物的神態、動作才描畫得出來。因此，本節課的方法引路我就落在了“指導學生把人物的對話寫具體”上。通過創設情景讓學生明白語言描寫的重要性，通過課堂練筆掌握方法，如此訓練，扎實、有效。

4.總結延伸，布置作業。“新課標”指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以，我在最后，設計了一個欣賞古今中外關于助人為樂的名言的環節。

這四個環節，環環相扣，教學目標有效達成。當然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒有調動好學生的興趣，他們發言不夠積極，使得本節課的課堂氣氛不夠活躍。同時，由于我想展示一堂常態的課，所以語言比較隨意，追問不夠有層次。作文講評課怎么上，我也在探索，希望今后能取得更好的教學效果。